福建省漳州市漳浦县赤湖中心幼儿园 陈艳卿 363209
摘要：农村幼儿园需要思考如何开展高水准的幼儿教育，幼儿教师应该思考怎样提高游戏课程化的建设，重视给幼儿实施更高层面的教育引导。但是幼儿教师在进行游戏课程化探索的过程中出现多种困惑，例如未能对其教育本质和实现路径进行深度的思考，在进行游戏化活动时出现活动效率比较低的现象，这样不能给幼儿实施更优质的教育指导。所以对幼儿游戏化课程进行多角度的思考，希望给幼儿实施游戏课程化教育提供更好的参考，进一步提高课程教育质量。
关键词：幼儿园；游戏环境；日常教育；游戏课程化；教育质量
前言：研究指出游戏课程化是比较符合幼儿认知情况的一种教学方式，这是因为幼儿对游戏有着比较强的关注力，通过开展游戏化教育能引导幼儿在游戏活动中对相关内容进行认知，这样能提高幼儿整体的认知效率。幼儿园在进行游戏课程化建设探索的过程中应该关注到兴趣化以及生动化等运用原则，延长幼儿的关注时间。这里需认知到一点游戏化并不是本质上的游戏活动，而是将游戏作为基础开展针对性的知识教育，从而可以让幼儿在游戏活动中学到相关的知识点。
一、幼儿园需要合理创设游戏环境，更好满足幼儿的心理认知
学术研究指出幼儿园通过开展游戏化教育能引导幼儿在游戏活动中对相关内容进行认知，这样能提高幼儿整体的认知效率，体现出比较强的教学活动应用价值。针对农村幼儿园的教学条件和生源情况，幼儿园要想开展更高层面的游戏课程化的探索则应该解决现有的应用困惑，重视给幼儿实施针对性的游戏教学，这样能提高知识讲解的实效性[1]。因为幼儿对游戏环境有着较强的要求，所以幼儿园需要合理创设游戏环境,更好满足幼儿的心理认知。
在进行游戏课程化探索的过程中，幼儿园应该思考怎样提高游戏化应用的效果，根据幼儿呈现出的认知基础开展针对性的教育引导。同时，幼儿教师也需要在进行游戏化探索的过程中分析幼儿体现出的游戏学习和环境需求，将教学目标作为基础对游戏场所和器材进行有效的协调，这样可以给幼儿提供更高效的游戏活动。为了让幼儿更好的参与到游戏教学活动中，幼儿教师应该将幼儿划分为不同的小组，指导幼儿对游戏原则和内容进行认知和深度思考并参与到具体活动探索中，幼儿教师也需要适时指导。此外，幼儿教师更需要观察幼儿在游戏活动中的具体表现，对他们进行鼓励性的评价以增加他们的自信心，更好满足幼儿们所体现出的心理认知需求。例如对农村幼儿开展传球游戏教学的过程中，幼儿教师不仅应该组织幼儿开展简单的传球活动，而是让幼儿在传球活动中锻炼身体的力量和协调力。在关注到幼儿个体差异的基础上对游戏内容进行合理的改进，在激发幼儿参与游戏活动兴趣的同时也能锻炼幼儿的身体素质。
二、幼儿教师应该在日常教学中全面渗透游戏化理念，强化幼儿的逻辑认知
在组织幼儿参与到各种游戏教学活动过程中，幼儿园必须要关注到课程设置的规律性，应该在日常教学中全面渗透游戏化理念，强化幼儿的逻辑认知。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆基于这样的游戏教学需求，幼儿教师需要对幼儿的日常生活进行全面的观察，重点对生活细节进行观察并记录他们在游戏课程中的表现，这样利于开展更高层面的游戏课程化探索，强化幼儿教育的最终效果。
在进行游戏课程化探索的过程中，农村幼儿教师应该合理利用幼儿喜欢游戏活动的特点更好协调课程和游戏之间的关系，让幼儿掌握到更多的学习主动权，这样利于强化幼儿参与游戏活动的内在动力。所以在进行游戏课程化设计的过程中，幼儿教师应该更好的发挥出幼儿们的主动性，让游戏活动更好的融入到课程设计中，提高幼儿对游戏内容的认知程度[2]。例如组织幼儿进行交通安全游戏时,幼儿教师可以借助生活中的一些事物进行斑马线的绘画并制作交通灯，之后通过抽签的方式让幼儿们扮演不同的人物形象，如交通警察、老年人、轿车司机、小学生和公交车司机等。然后组织幼儿们进行安全过斑马线的情景扮演，在明确自身的角色的基础上开展对话，增加幼儿们对交通安全的理解。
三、重视对幼儿课程资源进行整合，挖掘更多的游戏元素以开展更高层面的课程教育
游戏课程化为一项比较符合幼儿认知情况的教学方式，这是因为幼儿对游戏有着比较强的关注力，通过开展游戏化教育能引导幼儿在游戏活动中对相关内容进行认知，给他们的健康成长注入更多的保障力量。虽然农村幼儿园实施教育过程中出现一些问题，但是仍然具备比较丰富的教学活动资源，例如舞蹈或者是手工制作等资源，不同课程都体现出独特的游戏因素。在这样的教学活动情况下，认为农村幼儿园要想实现游戏课程化的有效探索则应该重视对幼儿课程资源进行整合，挖掘，生成更多的游戏元素以开展更高层面的课程教育。
第一，幼儿教师应该对每一种课程教育进行深度的思考，寻找游戏化教学活动的切入点。这样可以给游戏课程化提供更好的教育资源支持，让课程教育和游戏资源进行充分的融合，利于收获更优质的游戏教学效果。第二，农村幼儿园应该对课程游戏进行合理的设计，让幼儿可以更好的融入到游戏活动中[3]。幼儿教师需要合理丰富游戏课程的资源和内容，根据课程开展效果对游戏教学进行有效的评估，这样能提高游戏课程化的最终层次.例如组织幼儿开展音乐游戏活动的过程中，幼儿教师应该组织幼儿开展动物形象的扮演，在背景音乐的伴奏下进行动物肢体动作的展示，鼓励幼儿更好的参与到音乐游戏中，强化最终的教学效果。
结论：游戏课程化是当前幼儿教育的一项趋势，也是比较符合幼儿认知情况的一种教学活动方式，利于幼儿更好的探索和理解幼儿教师所讲解的知识点。本文认为农村幼儿园要想开展更高层面的游戏课程化的探索则需要合理创设游戏环境，更好满足幼儿的心理认知。同时，幼儿教师应该关注到课程设置的规律性并在日常教学中全面渗透游戏化理念，强化幼儿的逻辑认知。此外，幼儿园应该重视对幼儿课程资源进行整合，挖掘更多的游戏元素以开展更高层面的课程教育。
参考文献：
[1]吕燕.以游戏化创造性劳动培养幼儿良好习惯——以幼儿园沙艺游戏课程开发与实施为例[J].江苏教育研究，2019(Z5):47-49.
[2]游万玲.植根于中国优秀传统文化的幼儿园美育课程研究——以幼儿创意戏剧游戏课程实践研究为例[J].幼儿教育研究，2018(01):31-33+40.
[3]陶小娟，汪晓赞.中国3～6岁幼儿运动游戏课程目标体系的理论框架构建:基于三大“核心素养”的价值取向[J].武汉体育学院学报，2017，51(12):68-74.
论文作者:陈艳卿
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年12期
论文发表时间:2020/1/9
标签：幼儿论文; 游戏论文; 课程论文; 幼儿教师论文; 认知论文; 幼儿园论文; 过程中论文; 《现代中小学教育》2019年12期论文;