高中化学新课程课堂内质性学生评价途径的设计，本文主要内容关键词为：新课程论文,性学论文,课堂论文,途径论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《普通高中化学课程标准（实验）》中明确指出：“积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程”。[1]在新课程背景下，学生评价要逐步由“量化”走向“质性”。要实现这种转变，首先需要教师转变观念，其次是要掌握新的评价技术，寻找有利于学生成长与发展的评价途径。
一、质性学生评价的界定和特征
质性学生评价是以人本主义为认识论基础，主要通过观察、访谈、描述与解释等方式，对学生在真实学习情景中的状态、行为、水平等进行评量，以全面、充分地揭示和描述学生的各种特质，使评价者（教师、学生、家长等）与被评价者（学生）达到共同心理建构的过程。它是对量化学生评价的批判和革新，从本质上并不排斥量化学生评价，而是对量化学生评价的统整，适当的评价内容或场景中仍然可以使用“量化”的方式进行评价。[2]
质性学生评价有以下几个基本特征：主体性——重视评价主体的共同参与；多元性——评价的标准、内容和方法是多元的；过程性——注重评价的过程，而不仅仅是结果；情景性——强调评价在真实的情景中展开。[3]化学新课程的基本理念是立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，引导学生关注与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力；通过化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生的兴趣，强化探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，有利于三维目标的落实，促进学生的全面发展。
二、课堂内质性学生评价途径的设计
评价是一个动态的不断发展的过程，为了使学生评价活动有步骤地进行，为了获得预期的评价效果，首先必须对整个评价过程进行系统设计。
课堂是实施质性学生评价的基本途径，在课堂上主要采用课题性评价。它以实现课程、教学和评价的整合为目的，充分体现了评价的发展功能。[3]可从学生的学习方式和学习内容两个角度去设计质性学生评价的途径。
1.从学生学习方式的角度进行设计
新课程的改革大大改变了学生的学习方式，不再是单一的接受式学习，而是转向探究学习、合作学习和自主学习等多种方式，其中探究学习已成为课堂教学的主要活动方式，下面就以探究活动为例，对每个环节进行评价，因此我们可以设计以下评价途径：
(1)情景型评价。化学新课程要求教师要引导学生在真实情景中进行学习，所以生动的教学情景的创设成了课堂教学尤为重要的一部分。情景型评价是指在创设学习情景中，对学生的表现行为展开评价。
［案例1］魔棒点灯
打开酒精灯，把灯芯上烧焦的部分剪去，然后在灯芯上滴数滴无水酒精，再用镊子夹取绿豆大的金属钠藏在灯芯里，盖上灯帽待用。操作：从水中拿出玻璃棒，立即取下灯帽并用此棒接触灯芯，由于灯芯上滴水，酒精灯立即被点燃。
［评价要点］学生是否能明确什么？想发现什么？他们需要解决的问题是什么？即对学生面临、发现、产生的问题进行评价。
(2)设计型评价。探究学习是化学新课程学习的主要活动形式，而探究实验方案的设计是新课程对学生提出了新的要求。设计型评价即对学生在设计探究方案中的表现进行评价。
［案例2］不同价态的铁的化合物在一定条件下能够相互转化，实验室提供下列试剂：铁粉、0.1mol/L
溶液、0.1 mol/L
溶液、KSCN溶液、新制氯水。
①请你根据氧化还原反应的基本原理，提出有关
相互转化条件的假设；
②设计相互转化的实验方案，进行实验并记录实验现象。
［评价要点］观察学生能否提出正确的假设和预测？能否确定问题的关键和确定几个可能的方向？是否明确任务？如何完成？对学生在这些方面的表现进行评价。
(3)交流型评价。转变学生的学习方式是新课改的基本要求。教师在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，引导学生互相交流。交流型评价是指考查学生表达、交流、讨论和合作的表现。
［案例3］上网或查阅图书资料，了解目前人类制取氢气的方法，归纳理解你查阅到的信息，并与同学交流大规模生产氢气的工艺，要求氢气制取的成本低、环境污染少、工艺简单、生产安全等。请在你与同学讨论的方法中，选择一种最佳的制氢方案，并简要说明理由。
［评价要点］考查学生能否用各种方式表达自己在探索过程中的见解？能否正确表达自己的观点？能否融洽地跟同学交流讨论？是否有合作意向？对学生的综合素质进行评价。
(4)观察型评价。为了使教学内容更加直观，在课堂中教师通过模型、图表以及实验等对学生进行演示，这就要求学生具有较强的观察能力。观察型评价即对学生在观察过程中的表现进行评价。
［案例4］在化学课程中有许多需要学生观察学习的案例，观察视频、图表、模型、演示实验等等在化学课堂中都非常常见。例如在学习晶体时教材给出的表格中列出了几种晶体的熔点、硬度。学生通过观察，联系它们所属的晶体类型，体会四类晶体的性质特点。
［评价要点］这方面知识主要是考查学生观察过程中能否认真思考，能否准确而全面地描述实验现象？能否得到正确的结论？即对学生观察能力、归纳能力进行评价。
(5)问题解决型评价。新课改特别强调培养学生的问题解决能力，从多种角度培养学生的问题意识，要求能够用所学知识解决面临的问题。问题解决型评价是对学生对所学知识进行迁移应用情况的评价。
［案例5］在学习了物质的质量、物质的量和摩尔质量之间的关系后要求学生计算9.8 g硫酸的物质的量；学习了离子反应方程式后，要求写出给定方程的离子方程式等，在学习基本理论时经常以问题解决的方式对学生进行评价。
［评价要点］考查学生对化学基本理论的掌握情况，能否做出正确的判断？对概念的理解是否深刻？能否对所学理论进行正迁移？即对学生做出迁移情况进行评价。
(6)材料型评价。化学新课程中供学生学习的材料丰富多彩，它们均来自生活，来自社会，所以就要求学生具有处理各种材料的能力。材料型评价即对学生进行搜集、整理材料中的状况和水平进行评价。
［案例6］收集不同的水样，测定其pH，并用图表或数据等表示实验结果。
［评价要点］考查学生查阅文献、实地考察，采访等的行为表现，还要考查学生对材料的分类、制作图表、分析和评价等的加工水平。
当然，也可以根据教学活动的主要活动形式，把评价的途径设计为：小组活动型评价、知识竞赛型评价以及角色扮演型评价等等。
2.从学生学习内容的角度进行设计
在课堂教学中，可以根据知识的分类体系去寻找学生评价的途径，化学知识通常可以分为事实性知识、理论性知识、技能性知识、策略性知识和情意类知识五大类，因此可以将课题性评价细分为事实性评价、理论性评价、技能性评价、策略性评价和情意性评价。
(1)事实性评价。化学事实性知识是指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识[4]。中学化学课程中的事实性知识主要包括主族元素、副族元素及化合物和各类有机物及其代表物，这部分知识主要考查学生记忆能力等。
(2)理论性评价。化学理论性知识是指反应物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概念和基本原理[4]。化学概念大致分为有关物质组成、结构、性质、变化和化学量等几类，化学原理主要包括化学定律、物质结构理论、元素周期律、电离理论、化学反应速率和化学平衡等。这些知识可以对学生的思维、对各种具体实例进行分析、概括、提取共同的特征信息，以及抽象概括能力、迁移能力、理解能力等方面进行评价。
(3)技能性评价。技能性知识是指化学概念、原理以及元素化合物知识相关的化学用语、化学实验、化学计算等技能性知识内容[4]。主要考查学生能否理解化学学科内在的逻辑关系，能否正确熟练地进行实验的基本操作，对教师讲解的解题思路、方法、技巧以及答题要点，在大量练习后，能否形成自己的思路等。
(4)策略性评价。化学策略性知识是指有关学习化学的方法和策略，即化学问题解决策略[4]。这部分知识考查学生能否将一个个具体问题进行分类，把握其共同特征，形成此类问题分析思路的能力。学生的问题解决能力，取决于原型的数量与匹配的质量。在遇到陌生的问题时，学生能否把相近的原型加以改进，创造新的链接、得到新的原型、确定思考方向。
(5)情意性评价。情意性知识在中学化学课程中广泛而深入地渗透在各类化学知识之间，是中学化学知识的“灵魂”，是学生化学知识逐步增值的“促进剂”[4]。情意类知识在教材中分布零散，且多以隐形的方式存在。这部分知识学生能否产生浓厚的兴趣？能否主动参与到探究活动中来？对学生动口、动手、动脑的情况，以及学生合作交流、共享知识与经验、共同完成知识点的总结归纳等进行评价，即对学生综合素质的全面评价。
从以上研究可以看出，质性学生评价具有反馈调节功能、展示激励功能、成长记录功能和积极导向功能等。它从不同的视角、不同的层面去看待每个学生的成长和进步，要求学校、教师、家长要以促进学生发展为终极目标，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到发展。质性学生评价具有指导、调节评价主体思想和行为的作用。教师在选择质性评价方法时，首先要转变观念，强化评价的客观性、实证性和真实性；强化评价的理解性、实践性和真实性。其次是要掌握选择评价方法的两条标准：是否促进学生的发展；是否能够达到教学目标。质性学生评价作为中学生评价研究的一种范式，解决了传统评价存在的问题，为评价理论的研究提供了多元的视角，有助于教师树立新的评价观，对中学评价改革与实践提供借鉴。