一、对"以学生为中心"的开放教育教学模式的认识（论文文献综述）
田琳[1]（2020）在《世界一流大学的功能研究》文中认为世界一流大学（World-Class Universities,WCU）也被称为全球研究型大学（Global Research Univeristies）,这些大学有公认的、区别于其他（研究型）大学的主要特征,包括:（1）人才汇聚;（2）资源丰富;（3）全球参与;（4）国际声誉;（5）良好治理。随着时代的发展,世界一流大学在提升一国国家软实力、增强一国国际竞争力上发挥着越来越重要的作用。学界对世界一流大学的关注只增不减,但是,没有研究从对比分析和国际比较视角出发,通过实证研究方法,系统、全面地探索世界一流大学的功能。鉴于大学功能既是大学的基本理论问题,也是大学实践的出发点,且世界一流大学有着不同于一般研究型大学的定位及特征,那么,对世界一流大学功能的探索能在加深人们对世界一流大学认识的同时,有助于充实学术理论,为研究世界一流大学开辟新的视角。以结构功能主义为指导,采用混合研究法,本研究通过文献资料法、访谈法和问卷法系统探索了世界一流大学的功能。具体而言,基于结构功能主义理论框架,本研究对比分析了43所世界一流大学和40所一般研究型大学四类官方文件的文本（校长寄语、使命宣言、愿景描述、战略规划）。在此基础上,深入访谈了74位来自不同国家和地区的受访者。然后,研究者向世界一流大学校领导和国际（学术）专家发放了网络问卷（N=118）以对上述两种方法的结果进行验证。本研究围绕四大研究问题展开:（1）世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上有何差异?（2）除三大基本功能外,世界一流大学有哪些特有功能?（3）在不同国家和地区（中、美、欧）,世界一流大学在发挥其功能上有何不同?（4）世界一流大学的功能在未来会有哪些变化?有哪些因素将会影响世界一流大学功能未来变化?通过研究,得出了以下主要结论:（1）世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上存在差异。在科学研究功能上,两类大学的差异最为明显,两类大学在科学研究的类型、内容、层次和规模上不同;在人才培养功能上,两类大学在人才培养的类型、层次、方法和途径上差异较大;在社会服务功能上,两类大学最大的差异在于社会服务的范围不同。以上差异受到了大学的可用资源、理念、定位、视野等的影响,也与大学对不同外部需求的回应有关。（2）世界一流大学有区别于一般研究型大学的特有功能/特殊使命,主要表现在服务全球共同利益和作为全球（研究型大学）榜样两个方面,其本质特征包括全球定位、全球贡献、全球影响和全球合作。以上特征同时也体现了世界一流大学的全球性。随着全球化进程的不断深化,世界一流大学特有功能/特殊使命的本质特征及其全球性也被不断强化。通过对比分析后发现,世界一流大学的特有功能/特殊使命与其三大基本功能密切相关但又存在差异,特有功能/特殊使命的全局性和深远性、其实践途径的复杂性和多元性已超越了三大基本功能的范畴;特有功能/特殊使命是世界一流大学区别于一般研究型大学特有的作用和特殊的使命。世界一流大学的特有功能/特殊使命之所以为世界一流大学所特有与其独特优势密切相关,包括全球责任、全球能力和全球声誉等。在此基础上,本研究将世界一流大学的特有功能/特殊使命定义为全球化使命（GLOBALIZING）,即面对日趋复杂的高等教育国际化、不断增加的全球性挑战以及快速发展的信息技术,世界一流大学凭借其全球责任、全球能力、全球声誉等独特优势,服务全球共同利益、作为全球（研究型大学）榜样,并持续强化其特有功能/特殊使命的本质特征,包括全球定位、全球贡献、全球影响、全球合作等。（3）中国、美国和欧洲一流大学在发挥功能上存在差异,这些差异受到了历史文化、经费来源、国家/政治因素、国家发展水平和大学管理架构等的影响。世界一流大学并非“千校一面”,不同大学身处不同的社会环境,有着不同的结构特征,也因此在发挥各项功能上各有所长、有所差异。在发挥功能上的差异性也是世界一流大学的特色和多样性的体现,这些大学共同构成了全球学术网络中的顶尖大学并利用自己的学术实力和影响力引领着全球高等教育的发展,同时也为其所在国家以及全球社会做出贡献。（4）世界一流大学三大基本功能的未来变化将呈现为:基本功能的内涵将会不断丰富,在功能的发挥上会呈现多元化趋势并在某些方面进一步体现其国家和地区特色。世界一流大学特有功能/特殊使命的未来变化将呈现为:特有功能/特殊使命的内涵将更加丰富,特有功能/特殊使命将随着未来社会的发展而被不断强化。但是,很难预测世界一流大学在未来是否会产生新的特有功能/特殊使命。影响世界一流大学功能未来变化的因素包括新科技/智能化/数字化、全球化和国际化、全球性议题、逆全球化和民族主义、渐增的全球合作等。其中,前三个因素是最主要的影响因素。在各个主要的影响因素下,还包含了一系列具体的影响因素,如新科技/智能化/数字化包含了人工智能和大数据等。本研究的主要贡献包括:（1）首次提出了世界一流大学区别于一般研究型大学的特有功能/特殊使命——全球化使命;（2）系统揭示了世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上的差异;（3）首次探索了不同国家和地区（中、美、欧）世界一流大学在发挥功能上的差异,阐释了历史文化、经费来源、国家/政治因素、国家发展水平、大学管理架构等所带来的影响;（4）对世界一流大学功能的未来变化进行了预测并揭示了新科技/智能化/数字化、全球化和国际化、全球性议题、逆全球化和民族主义、渐增的全球合作等对世界一流大学功能未来变化的影响。虽然本研究的主要关注点是世界一流大学的功能,但本研究仍从内部结构和外部环境两个方面探讨了影响世界一流大学功能的因素,是较为系统、全面的有关世界一流大学功能的研究。
杨杨[2]（2019）在《小学语文教师课程理解研究》文中进行了进一步梳理古德莱德将课程分为五种不同的课程形态,即理想课程（Ideological Curriculum）、正式课程（Formal Curriculum）、领悟课程（Perceived Curriculum）、运作课程（Operational Curriculum）)、经验课程（Experience Curriculum）。课程理念、计划到课程在具体课堂上的呈现都得经过领悟课程阶段,教师对课程的理解如何不仅直接影响本科目的发展,更是深刻影响着学生的成长与发展。每门学科课程都具有独特的学科本质与特点,因而教师对每门学科课程的理解理念、思维方式等都各具差异。再者每一阶段学生的身心发展、思维方式等都因阶段所异,其体现自然不同。基于此,本论文是以小学语文教师为研究对象,通过对小学语文教师课程理解的实然状况进行调查,深入剖析存在的问题并提出针对性的改进策略。本研究除了对基础理论的文献分析以外,还采用了问卷调查法、访谈法和课堂观察法,再综合分析问卷调查收集回的资料、教师教案、课堂实录和访谈的基础上,并参与其他学者一些相关研究成果,对小学语文教师课程理解进行研究。论文共分为五部分:绪论部分:主要介绍了研究缘起、研究现状、研究意义、研究思路及研究方法。第一章:对教师课程理解进行理论概述。首先对课程理解与教师课程理解的概念进行梳理及界定,并阐述了教师课程理解的理论基础,分析出教师对课程理解的必然性,为教师对课程的应然理解提供方向。第二章:小学语文教师课程理解的现状调查与分析。调查小学语文教师对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四方面的理解现状,并对具体存在的问题进行阐述。通过调查发现,小学语文教师课程理解存在诸多问题,问题主要表现为:三维目标的割裂化与标签化、教学参考书的过分依赖、课程实施忠实化、评价方式主要体现为以知识为主的测评等。第三章:对小学语文教师课程理解存在问题的原因进行剖析。通过问卷调查和访谈所获得的资料进行整理、统计,再结合已有文献研究成果的分析。主要从课程观体现为“知识理性”为主、教师职业情感缺失、课程培训缺乏效度、考试为主的评价方式等几方面进行原因的论述。试图深层次地去探究教师对课程理解产生问题的缘由,为提供具体的、可操作性的对策提供支撑依据。第四章:基于上述对问题产生的原因分析,提出了小学语文教师课程理解的改进对策。主要从以下三方面:一是教师自身理念与能力策略方面。增强教师课程意识、提升教师文学知识底蕴、促发教师内在激励等;二是教师间协作策略方面。促进课程设计者与教师之间的交流、创设良好的教师文化、构建教研共同体;三是教师外部的支持性策略方面。改革课程评价体系、提升课程培训应用性、增强语文课程标准明晰度等。
马亚宁[3]（2019）在《乌鲁木齐市初中生物理自主学习能力的现状及对策研究》文中研究指明义务教育初中物理核心素养提出有关自主学习的要求,即要将学生培养成全面发展的人,其中包括学生的自主发展,学生要“乐学善学、勤于反思”。《义务教育物理学科新课程标准》（2011年版）中也多次提到“自主、主动”两个词,内容包含让初中学生自主设计实验、自主解答习题、主动获取物理知识、主动的与同伴配合参与探究活动等,使学生领悟科学探究方法,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。为响应初中物理新课标提出的要求和初中物理核心素养对学生的素质要求,需要培养学生的积极主动性和自主学习能力。如今科技、信息网络发展如此迅速的社会,仅仅依靠教师给学生传授知识、学生学习课本知识是远远不够的,每位学习者都要跟上知识更新的脚步,“活到老,学到老”亦要“学到老,活到老”;初中学生对物理的自主学习能力不仅受自身因素的影响,还受到外界因素的影响（如手机游戏、电脑游戏、影视等）。因此,物理教师在教学过程中要强调学生物理自主学习的意识,挖掘初中学生物理自主学习的潜能,提高学生的自主学习能力,做一个终身学习者。在自主学习的学习模式下,本研究从影响初中学生学习物理的因素入手,针对初中生有没有学习物理的动机,有没有学习物理的兴趣、自主性,有没有良好的管理物理学习的时间意识、习惯与方法、以及良好的学习环境,会不会自我反思与评价等一系列的问题,展开对乌鲁木齐市的初中生物理自主学习能力现状调查。因此,研究课题为乌鲁木齐市初中生物理自主学习能力的现状与策略研究。针对乌鲁木齐市的初中生物理自主学习能力现状的调查,本研究在前人研究的基础和成果上,以最近几年关于中学生自主学习相关的文献为主要参考资料,采用文献法、问卷调查法、访谈法的调查方法。并以初中生心理特征、初中生自我效能感、齐默曼教授的自主学习的六个心理标准为理论依据,划分了调查问卷的维度。对乌鲁木齐市某中学220名学生展开问卷调查,分析出乌鲁木齐市初中生物理自主学习能力的现状,并提出乌鲁木齐市初中生在物理自主学习中存在的问题以及建议,并分析了本研究中的不足以及今后的研究方向。一直以来,自主学习虽然是研究者致力钻研的经典课题,也是自古至今不断更新与完善的理论,自主学习的研究成果更是源源不断,但是乌鲁木齐市初中生物理自主学习的研究为数不多。因此乌鲁木齐市初中生的物理自主学习有着一定的研究空间,本研究结果能为中物理老师的教学提供参考,还能改进初中学生的学习方法,为初中学生的物理学习提供自主学习的可行性指导。研究结果在乌鲁木齐各中学推广,有利于调整教师教学方法,提升中学物理课堂效率和初中物理教学质量。
高阳[4]（2019）在《混合学习模式在小学英语听说教学中的应用研究》文中研究表明英语作为一门国际语言,对于我国的社会、经济、文化等的发展具有重要的作用,学习英语课程对于青少年有着重要的意义。但是,在当前的英语教学中存在着一些问题:重读写、轻听说的现象比较严重以及学生对于英语的学习兴趣不高的问题。这就使得当前的英语教学现状与新课标的要求不符,为了改变这种状况,笔者将构建混合学习模式并将其应用在小学英语听说教学中,期望该模式能为今后的英语教学提供参考。本文在分析国内外对混合学习研究现状的基础上,借鉴其他学者提出来的混合学习模式,以作业盒子作为在线学习平台,构建了课内外整合的三位一体的混合学习模式,它由课前自主交互学习、课中听说互动和课后听说实践三部分构成。基于上述模式的形成,笔者在山西省某小学四年级1班和3班（1班为实验班,3班为对照班）对该模式进行应用研究。以四年级英语教材中的两节课作为具体案例,将该混合学习模式应用在实际的小学英语听说教学中。在研究过程中,笔者用到的研究方法有文献分析法、问卷调查法、对照实验法、案例分析法和观察法。本研究的结果主要是通过分析实验班和对照班学生的听力、口语的前后测成绩以及问卷调查的结果得出的。结果表明:本研究构建的混合学习模式能够提高学生的听说能力,能够提高学生的英语学习兴趣和学习主动性。笔者在经过一个学期的实践研究后取得了一定的成效,但是由于时间和能力有限,研究中仍存在一些问题与不足,需要在今后的研究中不断改进。
吴红云[5]（2018）在《基于人本主义教育视角的研究型大学创业教育模式研究》文中认为研究型大学具有高水平的教学、科研以及丰富的人力资源和资金支持,往往是各国创业教育的中坚力量。从人才培养这一现代大学的根本使命来看,目前一些研究型大学的创业教育实践存在一些问题,面临一些挑战,相关理论研究的不足与当下研究型大学创业教育蓬勃发展的实际需求不相适应。从中国的情况看,我国的研究型大学的创业教育起步较晚,如何扎根中国大地,构建适合中国国情的创业教育模式,也是目前我国研究型大学创业教育面临的迫切任务。研究型大学创业教育模式的构建离不开理论的指导。从现有的关于研究型大学创业教育模式的文献来看,基于结构主义和实用主义的教学理论、基于社会经济视角的三螺旋理论及源自生态学领域的创业生态系统等理论,均未能从根本上触及大学创业教育的核心指导思想,尚不足以支撑研究型大学实现其创业教育的本然使命。本研究系统地对研究型大学创业教育的发展问题与人本主义教育思想的关系进行深入思考,努力将创业教育中零散的人本主义实践上升为理论自觉。创业教育是以培养有创新、创业能力的人为目标,以促进社会发展、服务人民大众为宗旨,其实现依赖于学习者的能动性和创造性的发挥。人本主义的教育理念主张以学习者的需求为中心来设计课程与教学方法,要求教学过程有利于学习者的成长,其最终目标是促进学习者的“自我实现”。这一理念不仅符合现代大学人才培养的核心定位,而且有助于研究型大学统筹科学研究、人才培养和服务社会之间的关联。从长远发展来看,人本主义的教育理念能让研究型大学的创业教育紧紧围绕人才培养的本质,不至于迷失于盲目追求经济效益等误区。本选题的意义首先是通过中美两国研究型大学的案例调研,剖析以学习者为中心的创业教育模式在实践中的具体方式和途径,为研究型大学的创业教育实践提供有益的参考;其次,本研究对创业教育研究的理论基础拓展做出了积极的尝试,相关成果可以为高校的创业教育和战略布局提供理论依据和决策参考。第三,从学科建设层面而言,本研究得出的人本主义的研究型大学创业教育模式,可以进一步丰富创业教育模式研究的文献。本研究的主要内容聚焦基于人本主义视角的研究型大学创业教育模式,以人本主义教育思想为主线,采用定性研究方法,选取美国的哈佛大学和马里兰大学、中国的清华大学和复旦大学等四所研究型大学作为案例,通过访谈、文献查阅、参加会议、现场考察等方式,围绕中外四所大学创业教育中的学习者、教育目标、教育教学方法、教育资源和环境等要素和关键环节,探寻不同国家大学生创业教育模式的异同,对他们的创业教育实践模式进行深度剖析。本研究主要结论如下:一是人本主义教育理论有助于优化研究型大学的创业教育模式。以人本主义教育理论为指导创业教育模式,有助于避免创业教育的功利性,矫正创业教育“唯利是图”倾向而导致人的异化,从而实现研究型大学人才培养的本然使命。二是基于人本主义教育理论的研究型大学创业教育模式有利于研究型大学基本功能的充分发挥。此模式有助于促进研究型大学的科研优势转化为人才培养优势,将创业教育人才培养功能与服务经济社会发展的功能有机融合,实现人才培养、科学研究、服务社会的多重使命。三是基于人本主义教育理论的研究型大学创业教育模式的具体实现形式具有可调性、亲和性的特征,是一个灵活的、开放的系统,适应当前复杂多元的创业教育需求。基于以上结论,本研究建议,可以进一步探索人本主义教育理论在大学创业教育中的实现模式,促进创新创业的官方推动与个人需求的有效协同,开展具有中国特色的大学创业教育,走具有中国特色的大学创业教育创新发展之路,为世界贡献中国的创业教育方案,为实现中华民族的伟大复兴做出应有的贡献。
谢莎[6]（2017）在《株洲市进城务工人员子女教育公平问题研究》文中研究指明农民工作为我国工人阶级的一部分,为我国经济和社会发展做出了重大贡献。作为一个拥有2.7亿数量的庞大群体,对农民工各类问题的解决已经成为我国全面建设小康社会和进行社会主义现代化建设的关键问题。目前,在农民工面临的诸多问题中,子女的教育问题已经成为社会关注的焦点。一部分农民工无力把子女带在身边照顾,把子女留在农村成为留守儿童,一部分农民工把子女带在身边,这部分农民工子女随他们的父母进入城市生活和学习,这就带来了农民工子女在居留地能否接受教育的问题。留在农村生活的农民工子女教育问题大部分可以由其户口所在地解决其教育问题,而随父母进城的农民工子女教育问题由于户口问题、身份问题、所在城市教育资源特别是优质教育资源有限,一直是全社会关注的一个热点问题,至今没有得到完全解决。本文以进城务工农民工子女教育公平问题为主要研究内容,选取外来农民工比较多的株洲市作为主要研究对象,通过对株洲市外来农民工子女教育公平问题的实地调查,分析株洲市外来务工农民工子女教育的现状和存在的主要问题,从不同方面提出解决进城务工农民工子女教育问题的对策和建议。本文第一章是绪论部分,主要内容是梳理前人在城乡教育公平问题上的研究成果,了解国内外在教育公平问题上的理论研究和各国在教育公平实践过程中的经验。第二章对教育公平的相关理论基础进行简要论述,为本文下面的写作奠定坚实的理论基础。第三章对进城务农民工子女教育公平问题进行实地调查研究,通过实地调查研究对株洲市进城务工农民工子女教育的现状和存在的主要问题进行分析,重点剖析引起进城务工人员子女教育不公存在问题的原因。第四章是在第三章调查研究的基础上,分析影响株洲市进城务工农民工子女教育公平问题的主要因素。第五章主要是针对第四章中进城务工农民工子女教育问题提出相应的对策建议,希望能够为解决我国进城务工农民工子女教育公平问题做出一些贡献,以此促进我国城乡教育均衡发展。
付超[7]（2017）在《小学语文智慧课堂建构策略研究》文中进行了进一步梳理自进入二十一世纪,教育界对智慧教育的研究热情成倍数的上升,主要以“（教育、教学、教师）+智慧”等类型为研究主题。其中对智慧课堂的研究开始的时间稍晚,但是在研究的热情上却是后来者居上。2001年随着新一轮课程改革如火如荼的展开,传统的课堂和教学都遭遇了巨大的挑战,使得很多一线教师不得不“穷则思变”。正是在这样的背景下,大多数一线教师把研究的基点落脚于智慧课堂,因为和传统课堂相比,智慧课堂更加适应时代发展、学生发展和新一轮课程改革的要求。智慧课堂顾名思义,最终的目的不仅是传授知识,而是在传授知识同时,还要能够培养学生的创造思维、创新能力等具有典型智慧特征方面的能力。小学语文科目是百科之母,因此本研究选择以小学语文智慧课堂建构策略为研究主题,以人本主义教育理论和建构主义教育理论为指导,选取了重庆市某区三所小学作为主要的研究对象,采用深入课堂观察和对教师进行标准化访谈相结合的研究方法,以小学语文课堂教学现状为依据,从教师、学生、教学内容、教学方法等方面阐述了当前我国小学语文课堂教学存在的主要问题,并对问题背后的原因进行深度剖析。文章通过对智慧教育、教学智慧、智慧课堂等相关理论的梳理,结合我国小学语文课堂教学实际,运用现代教育教学理论,结合课堂教学观察和调查的情况,提出了小学语文智慧课堂建构的基本策略,以促进小学语文课堂教学改革,提高小学语文课堂教学的实效。本研究在对小学语文课堂进行深入观察和分析后,发现目前小学语文课堂教学主要存在以下几方面的问题:（1）课堂教学缺乏活力。课堂氛围比较沉闷,教师依然是课堂中心,学生主体性不够突出,整堂课依然是老师在唱“独角戏”。（2）学生学习缺少动力。通过观察和跟部分同学的交流发现,因为语文分数尤其能衡量他们在学校的表现情况,因此对语文的学习都带有比较大的心理压力,而不是发自内心的喜欢和感兴趣。（3）教学内容比较固化。语文教材的编排因为要照顾到全国各地的普适性,因此在内容的选择上会包含东西南北各方面的要素,但是上课老师不根据学校所处位置以及学生所处阶段对语文的教学内容进行处理,化解掉南北差异、东西差异,而以书教书的话,就容易造成教学内容的固化,不灵活。（4）教学方法不够新颖。教学方法的选定要根据教学内容以及学生的特点来安排,如果教师只是在课前进行预设,不管课堂的突发情况或者学生的临堂反应如何,不及时调整教学方法,就会导致课堂效果不佳,教学目标难以达成。研究表明,小学语文课堂教学存在问题的主要原因表现在以下几方面:（1）语文课堂过分强调教师中心。一切以教师为主,学生缺乏主动性和积极性,处于被动接受知识层面,难以发挥学生的创造性和积极性。（2）教师对学生的学习关注较少。每个学生存在个体差异,但是现实的情况是学生一来到课堂似乎就应该对语文、对数学这些所谓的主科充满热情,但可能在学习的初期,因为孩子处于抽象思维发展不太成熟的期间,对语文这种文字较多的课程并不感兴趣,这个时候需要教师对学生的学习格外的关注（3）知识处理方式单一。本就枯燥、抽象的文字对小学生已经是一个比较大的挑战,如果教师再不对内容加以多样化、个性化的处理,那么就会导致学生对课堂不感兴趣,整个语文学习情况不佳、学生的学习能力也就难以得到很好的发展。本研究在对小学语文课堂教学存在的问题,并对问题背后的原因进行剖析的基础上,运用现代教育学及智慧教育、教学智慧、智慧课堂等相关理论,结合我国小学语文课堂教学实际,提出了小学语文智慧课堂建构的基本策略:（1）尊重学生主体、鼓励学生质疑。必须彻底贯彻学生主体思想,积极发挥他们的主动性,才有挖掘他们内心的创造力、思维能力等潜力的可能。（2）创设智慧情境、促进学生创新。语文的教学离不开情境的创设,只有在具体的情境中学生才能对文字背后的知识自我消化和理解的更加透彻。（3）注重课堂内外、提高学生能力。实践是检验真理的唯一标准,要将课内所学运用到课外实践,才能真正发挥学生的主动性,锻炼学生的能力。（4）创新教学方法、激发学生兴趣。内容的灵活处理、方法的多样性和有趣性,能够调动学生参与学习的积极性,提升他们对学习的兴趣。为学生学好知识,锻炼能力打下基础,埋下伏笔。（5）培养良好习惯、孕育学生智慧。习惯决定成败,尤其是小学阶段是为整个学习时代打基础的阶段,必须让学生在小学阶段养成良好的学习习惯,才能为以后的学习取得事半功倍的效果,孕育学生个人智慧造就可能。由于本研究调查的学校样本较小,访谈的人数也不多,涉及的学校及教师较少,不完全具有代表性,所以,本研究中观察发现的问题可能存在一定的片面性,对原因的分析也就不够深刻和透彻,建构的小学语文智慧课堂策略可能不够全面、不太科学合理,缺乏针对性和实用性,不完全具有推广价值,还需要在以后的教学实践中不断的检验和反复的验证,以使得本研究提出的策略更加具有针对性、实效性和推广性,更加具有建设性和发展性,更加能够促进小学语文课堂教学的改革,提升小学语文课堂质量,促进小学生语文综合素养提升。
厉娜[8]（2016）在《中学美术设计模块教学问题设计策略研究》文中指出新课改下,中学美术的课程标准明确提出“以学生为本”的指导思想,在美术教学中,学科教师们也尝试着很多不同的先进教学模式,其中就有“问题设计教学模式”。但是,在美术的实践教学中,“美术问题设计教学”的理论还尚未完善,还不能完全实现有效教学模式的目的。在中学实习期间,笔者发现问题教学思想被许多有经验一线美术教师釆用,但是仅仅是将所设计的“问题”在一定程度上代替传统的“填鸭式”,而不是把“问题设计”当作整堂课的“中心”这样的美术课堂并不能称为严格意义上的问题精心设计所得到的课堂效果。本文是针对高中美术教学“问题设计教学”的研究,本文首先针对中学现阶段美术教学问题设计的现状,从新课程改革对教学提出的要求出发,并对中学美术教学中问题设计环节进行研究。第一部分,描述归纳美术课堂教学中问题设计存在的问题及现状,并得出存在的问题缺少对美术课堂问题设计的意识,一部分教师有意识的对问题进行设计,但是设计中尚有缺陷,对大量的一线教师教案进行收集分析得出问题如下:设计覆盖范围小,答案缺乏想象空间,问题设置回答形式单一。同时,对一线教师的教案问题设计进行分析,笔者针对这类问题分析其产生的原因。第二部分主要是对真实的设计课程案例进行分析针对发现具体实施中的问题。第三部分是针对不足,提出了一些可行性的原则策略并加以论证。第四部分主要是在正确认识美术设计教学课堂教学中的“问题设计”后,扎根于美术设计模块课堂教学的日常实践中,通过对“问题设计”相关的教学和具体的美术教育实践相结合进行深入的研究,以美术课教学过程中的有效问题设计为具体的切入点,在结合中学美术学科特点和教学实践的基础上深入探究,并设计出对学生有审美启发,激发对美术学科兴趣,突出设计思维的问题,探索美术问题设计教学符合新课改的要求。
马云[9]（2015）在《生活化教学在思想政治课中的应用研究》文中认为“教育回归生活”是新课程改革背景下人们所追求的教育理念与目标,顺应了时代潮流,是新时代的产物。高中思想政治课作为一门德育以及智育二合一的科目,其内容无论是必修内容还是选修内容都与生活息息相关,教师在日常授课中也应该采取选用与学生生活密切相关的案例以帮助学生很好地掌握接受知识。因此,高中思想政治课采取生活化教学是提高教学质量的必然选择。当前生活化教学在高中思想政治课中的应用与课改要求仍有一定差距,教师与学校相应对这种教学模式的关注度也比较低；另外,现在一些学校为了响应课改要求,会采取一定的生活化教学,可是事实上迫于教学成绩压力,大多教师授课仍采取传统上的授课方式,忽视学生的主体地位以及自身学习能力,课堂内容生硬死板难以调动学生学习积极性与主动性,不能满足学生自身发展的要求。为了改变这一现状,强化高中思想政治课实施生活化教学,必须采取必要措施来加以改善。本文主要探讨了高中思想政治课实施生活化教学的现状以及生活化教学运用对高中思想政治课的重要意义,总结前辈理论成果结合自身实践经验以及调查研究提出一些建议措施来改善目前的高中思想政治授课状况。本文主要分为三部分：第一部分,阐释高中思想政治课生活化教学的含义以及相关理论概述；第二部分,阐释生活化教学在高中思想政治课中运用的重要性以及可操作性；第三部分,阐释当前实施生活化教学所面临的现状及其问题的成因；第四部分,着重论述改善目前高中思想政治课实施生活化教学问题的对策,树立生活化的教育理念,提高课堂具体环节的生活化措施以及完善教学的软硬件环境,从多方面保证生活化教学模式的真正贯彻落实。
戴德超[10]（2014）在《习明纳教学模式的应用研究 ——以普通高中通用技术课堂教学为例》文中研究说明通用技术作为普通高中一门较新的课程,通用技术教师如何上好这门课,特别是在受种种因素制约的情况下,如何在有限的条件下让教学效果最优化,成为了当前各地区各学校该学科教师面临的一个普遍性难题。在教育理论的指导下,本文通过分析研究通用技术教学特征、教学模式现状、教学面临问题,提出一种为通用技术教学量身打造的教学模式,即习明纳教学模式,并提供相应的实践教学案例,通过实验比较研究,验证习明纳教学模式的可行性、实用性和有效性,力求为普通高中广大通用技术教师提供一种符合学科特点的教学模式。论文共分为四个部分,第1部分为绪论,介绍本文研究背景、国内外教学模式发展过程、研究意义和研究方法。第2部分习明纳教学模式概述,包括习明纳的含义、理论基础和教学实施过程,习明纳教学模式教学过程包括确定教学内容、选定研究主题、个人及小组学习、形成方案或撰写学习报告、体验制作或课堂讨论、优化改进、形成报告、总结性评价等环节。第3部分为本研究的重点部分,主要进行了高中通用技术习明纳教学模式的应用研究,首先进行了习明纳教学模式在通用技术教学中应用的可行性研究,然后通过比较研究法,在实验班和对照班采取不同的教学模式开展课堂教学的案例研究,详细说明习明纳教学模式在通用技术课堂教学中的必要性、可行性和有效性。第4部分为本研究的总结,包括研究成效和反思。文章重点通过全面分析高中通用技术课程中习明纳教学模式的应用理论及案例,采用与教学实践结合的比较研究法,探索习明纳教学模式在通用技术课堂教学中应用的有效方法和过程；通过习明纳教学模式应用的教学实验,加深对习明纳教学模式的理解,明确该教学模式实施的条件和要求,理解该模式的具体教学过程,丰富通用技术教学资源,促进通用技术学科教学发展。
二、对"以学生为中心"的开放教育教学模式的认识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对"以学生为中心"的开放教育教学模式的认识（论文提纲范文）
（1）世界一流大学的功能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略语清单 |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、概念界定 |
| (一)研究型大学 |
| (二)世界一流大学 |
| (三)大学功能 |
| (四)大学的三大基本功能 |
| 三、理论基础 |
| (一)结构功能主义概述 |
| (二)结构功能主义在高等教育领域的应用 |
| (三)基于AGIL模型的大学功能分析框架 |
| 四、研究问题与论文框架 |
| (一)研究问题 |
| (二)分析框架 |
| (三)论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、大学功能的历史演变 |
| (一)三大基本功能的演变过程 |
| (二)多视角的大学功能划分及演变过程 |
| 二、现代大学功能的内涵、发展及具体表现 |
| (一)人才培养功能的内涵、发展及具体表现 |
| (二)科学研究功能的内涵、发展及具体表现 |
| (三)社会服务功能的内涵、发展及具体表现 |
| (四)现代大学的新功能或其他功能的内涵与表现 |
| 三、世界一流大学的功能与使命 |
| (一)世界一流大学的功能 |
| (二)世界一流大学的使命 |
| 四、大学功能变化的影响因素 |
| (一)科学技术对大学功能的影响 |
| (二)全球化对大学功能的影响 |
| (三)知识经济对大学功能的影响 |
| 五、文献述评 |
| 第三章 研究方法 |
| 一、文献资料法 |
| (一)文献资料法的数据来源 |
| (二)文献资料法的数据分析 |
| 二、访谈法 |
| (一)访谈法的数据来源 |
| (二)访谈法的数据分析 |
| 三、问卷调查法 |
| (一)问卷调查法的数据来源 |
| (二)问卷调查法的数据分析 |
| 第四章 世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上的差异 |
| 一、两类大学人才培养功能差异的研究结果 |
| (一)文献资料法的研究结果 |
| (二)访谈法的研究结果 |
| (三)问卷法的研究结果 |
| 二、两类大学科学研究功能差异的研究结果 |
| (一)文献资料法的研究结果 |
| (二)访谈法的研究结果 |
| (三)问卷法的研究结果 |
| 三、两类大学社会服务功能差异的研究结果 |
| (一)文献资料法的研究结果 |
| (二)访谈法的研究结果 |
| (三)问卷法的研究结果 |
| 四、两类大学三大基本功能差异的讨论 |
| (一)两类大学人才培养功能差异的讨论 |
| (二)两类大学科学研究功能差异的讨论 |
| (三)两类大学社会服务功能差异的讨论 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 世界一流大学的特有功能/特殊使命 |
| 一、世界一流大学特有功能的研究结果 |
| (一)访谈法的研究结果 |
| (二)问卷法的研究结果 |
| 二、世界一流大学特有功能的特征分析 |
| (一)世界一流大学特有功能的本质特征 |
| (二)全球化进程与世界一流大学特有功能的本质特征 |
| 三、世界一流大学特有功能的内涵界定 |
| (一)世界一流大学特有功能与基本功能的关系 |
| (二)世界一流大学的特有功能/特殊使命源于其独特优势 |
| (三)世界一流大学特有功能/特殊使命的定义 |
| (四)世界一流大学特有功能/特殊使命的案例分析 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 世界一流大学在发挥功能上的国家/地区差异及影响因素 |
| 一、世界一流大学发挥功能国家/地区差异的研究结果 |
| (一)发挥人才培养功能的国家/地区差异 |
| (二)发挥科学研究功能的国家/地区差异 |
| (三)发挥社会服务功能的国家/地区差异 |
| (四)发挥特有功能/特殊使命的国家/地区差异 |
| 二、世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响因素的研究结果 |
| (一)世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响因素 |
| (二)国家/地区差异的影响因素与世界一流大学的功能 |
| 三、世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响因素的讨论 |
| (一)历史文化对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| (二)经费来源对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| (三)国家/政治因素对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| (四)国家发展水平对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| (五)大学管理架构对世界一流大学发挥功能国家/地区差异的影响 |
| 四、本章小结 |
| 第七章 世界一流大学功能的未来变化及影响因素 |
| 一、世界一流大学功能未来变化预测的研究结果 |
| (一)世界一流大学基本功能的未来变化预测 |
| (二)世界一流大学特有功能/特殊使命的未来变化预测 |
| 二、世界一流大学功能未来变化的影响因素的研究结果 |
| (一)世界一流大学基本功能未来变化的影响因素 |
| (二)世界一流大学基本功能未来变化的影响程度 |
| (三)世界一流大学特有功能/特殊使命未来变化的影响因素 |
| 三、世界一流大学功能未来变化的影响因素的讨论 |
| (一)新科技/智能化/数字化对功能未来变化的影响 |
| (二)全球化和国际化对功能未来变化的影响 |
| (三)全球性议题对功能未来变化的影响 |
| (四)逆全球化和民族主义对功能未来变化的影响 |
| (五)渐增的全球合作对功能未来变化的影响 |
| 四、本章小结 |
| 第八章 主要结论及展望 |
| 一、论文的主要结论 |
| (一)世界一流大学与一般研究型大学在三大基本功能上的差异 |
| (二)世界一流大学的特有功能/特殊使命 |
| (三)世界一流大学在发挥功能上的国家/地区差异及影响因素 |
| (四)世界一流大学功能的未来变化及影响因素 |
| 二、论文的创新性 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 文献资料法样本院校名单 |
| 附录2 受访者详细情况及代号(N=74) |
| 附录3 中、英文访谈知情同意书 |
| 附录4 中、英文访谈提纲 |
| 附录5 问卷发放院校名单(N=112) |
| 附录6 中、英文问卷 |
| 附录7 有关人才培养功能的编码情况 |
| 附录8 有关科学研究功能的编码情况 |
| 附录9 有关社会服务功能的编码情况 |
| 攻读博士学位期间已发表或录用的论文 |
| 攻读博士学位期间参与的科研项目 |
| 致谢 |
（2）小学语文教师课程理解研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)新课程实施的现状 |
| (二)教师专业发展的需要 |
| (三)现存问题的思考 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内教师课程理解研究概况 |
| (二)国外教师课程理解研究概况 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 第一章 教师课程理解的理论概述 |
| 一、主要概念的界定 |
| (一)课程 |
| (二)课程理解 |
| (三)教师课程理解 |
| 二、教师课程理解的理论基础 |
| (一)哲学解释学 |
| (二)后现代主义课程理论 |
| (三)古德莱德的课程层次理论 |
| 三、教师课程理解的内容 |
| (一)课程目标 |
| (二)课程内容 |
| (三)课程实施 |
| (四)课程评价 |
| 第二章 小学语文教师课程理解的现状调查及分析 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究工具 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究内容 |
| 二、小学语文教师课程理解调查现状及分析 |
| (一)课程目标的理解 |
| (二)课程内容的理解 |
| (三)课程实施的理解 |
| (四)课程评价的理解 |
| 三、小学语文教师课程理解的调查结论 |
| (一)课程目标理解的问题表现 |
| (二)课程内容理解的问题表现 |
| (三)课程实施理解的问题表现 |
| (四)课程评价理解的问题表现 |
| 第三章 小学语文教师课程理解问题表现的原因分析 |
| 一、课程理解的价值层面 |
| (一)课程观主要表现为以知识理性为主 |
| (二)教师职业情感缺失 |
| (三)教师文化隔离 |
| (四)教师文学知识底蕴不足 |
| 二、课程理解的外部支持层面 |
| (一)语文课程标准不够明晰 |
| (二)课程培训效果缺乏 |
| (三)评价方式以考试为主 |
| (四)学校课程管理以科层管理模式为导向 |
| (五)教学任务繁重 |
| 第四章 提升小学语文教师课程理解能力的对策 |
| 一、基于教师自身理念与能力方面 |
| (一)增强教师课程意识 |
| (二)促发教师自我激励 |
| (三)践行课程反思行动 |
| (四)提升文学知识底蕴 |
| (五)加强文本的意义建构 |
| (六)加强师生视域融合 |
| 二、基于教师间协作方面 |
| (一)构建合作型教师文化 |
| (二)促进课程设计者与教师的交流 |
| (三)构建教研共同体 |
| 三、基于外部支持性方面 |
| (一)增强语文课程标准的明晰度 |
| (二)改革课程评价体系 |
| (三)提升课程培训的应用性 |
| (四)实行民主的课程管理模式 |
| (五)减轻教师的工作负担 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 作者简介 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（3）乌鲁木齐市初中生物理自主学习能力的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景与选题依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题依据 |
| 1.2 研究目的及研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国内自主学习研究现状 |
| 1.4.2 国外自主学习研究现状 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 相关理论概述 |
| 2.1.1 人本主义理论 |
| 2.1.2 认知学习理论 |
| 2.1.3 建构主义理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 自主学习 |
| 2.2.2 初中生的心理特点 |
| 2.2.3 自我效能感 |
| 3 乌鲁木齐市初中生物理自主学习能力现状问卷调查结果及分析 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 问卷的设计 |
| 3.3 问卷实施 |
| 3.4 乌鲁木齐市初中生物理自主学习能力现状分析 |
| 3.4.1 物理学习的动机与情感 |
| 3.4.2 物理学习的自主性 |
| 3.4.3 物理学习的习惯与方法 |
| 3.4.4 物理学习的模式 |
| 3.4.5 物理学习的自我反思与评价 |
| 4 乌鲁木齐市初中生物理自主学习存在的问题及建议 |
| 4.1 乌鲁木齐市初中生物理自主学习存在的问题 |
| 4.2 乌鲁木齐市初中生物理自主学习建议 |
| 5 不足与展望 |
| 附录 |
| 附录1 问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）混合学习模式在小学英语听说教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、传统英语教学存在的问题 |
| 二、混合学习的诞生 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究问题 |
| 第四节 研究目标与意义 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究意义 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念及其理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、混合学习 |
| 二、混合学习模式 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 第三节 作业盒子在线学习平台 |
| 第三章 混合学习模式在小学英语听说教学中的设计 |
| 第一节 混合学习模式的应用可行性分析 |
| 一、理论可行性 |
| 二、现实可行性 |
| 第二节 混合学习模式的设计原则 |
| 第三节 混合学习模式在教学中的设计 |
| 第四节 混合学习模式在教学中的设计内容 |
| 一、前端分析 |
| 二、学习过程设计 |
| 三、学习评价设计 |
| 第四章 混合学习模式在小学英语听说教学中的实践应用 |
| 第一节 实验前期准备 |
| 第二节 实验过程 |
| 第三节 实验结果分析 |
| 一、学生成绩分析 |
| 二、学生问卷调查分析 |
| 第四节 小结 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 创新之处 |
| 第四节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 混合学习模式在小学英语听说教学中的应用效果调查问卷 |
| 致谢 |
（5）基于人本主义教育视角的研究型大学创业教育模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 研究型大学创业教育现状 |
| 1.1.2 研究型大学创业教育的指导思想 |
| 1.1.3 研究型大学创业教育模式 |
| 1.2 研究问题与研究目标 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究设计 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 数据收集与分析 |
| 1.5 研究创新点 |
| 第2章 基础理论、核心概念与文献综述 |
| 2.1 基础理论 |
| 2.1.1 中国古代朴素的人本思想概述 |
| 2.1.2 人本主义教育理论产生背景 |
| 2.1.3 人本主义教育思想及理论 |
| 2.1.4 人本主义教育理论与创业教育 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 创业教育 |
| 2.2.2 创业教育模式 |
| 2.2.3 研究型大学 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 研究型大学创业教育课程及总体情况研究综述 |
| 2.3.2 研究型大学创业教育模式研究综述 |
| 2.3.3 人本主义教育理论的应用研究综述 |
| 第3章 人本主义教育视角下研究型大学创业教育模式 |
| 3.1 人本主义与研究型大学及其创业教育 |
| 3.1.1 人本主义与研究型大学 |
| 3.1.2 人本主义与研究型大学创业教育 |
| 3.2 人本主义教育视角下研究型大学创业教育模式 |
| 3.2.1 研究型大学创业教育模式中的创业教育目标 |
| 3.2.2 研究型大学创业教育模式中的学习者 |
| 3.2.3 研究型大学创业教育模式中的课程内容与方法 |
| 3.2.4 研究型大学创业教育模式中的教育资源与环境 |
| 第4章 美国研究型大学创业教育案例分析 |
| 4.1 美国研究型大学创业教育背景 |
| 4.2 哈佛大学创业教育实践模式案例 |
| 4.2.1 哈佛商学院创业教育背景 |
| 4.2.2 创业教育目标 |
| 4.2.3 创业教育学习者 |
| 4.2.4 创业教育课程与方法 |
| 4.2.5 哈佛大学创业教育资源与环境 |
| 4.2.6 哈佛大学案例总结 |
| 4.3 马里兰大学创业教育实践模式案例 |
| 4.3.1 马里兰大学创业教育背景 |
| 4.3.2 马里兰大学创业教育目标 |
| 4.3.3 创业教育学习者 |
| 4.3.4 创业教育课程与方法 |
| 4.3.5 马里兰大学创业教育资源与环境 |
| 4.3.6 马里兰大学案例总结 |
| 第5章 中国研究型大学创业教育案例分析 |
| 5.1 中国研究型大学创业教育背景 |
| 5.2 清华大学创业教育实践模式案例 |
| 5.2.1 清华大学创业教育背景 |
| 5.2.2 清华大学创业教育目标 |
| 5.2.3 清华大学创业教育学习者 |
| 5.2.4 清华大学创业教育课程与方法 |
| 5.2.5 清华大学创业教育资源与环境 |
| 5.2.6 清华大学案例总结 |
| 5.3 复旦大学创业教育实践模式案例 |
| 5.3.1 复旦大学创业教育背景 |
| 5.3.2 复旦大学创业教育目标 |
| 5.3.3 复旦大学创业教育学习者 |
| 5.3.4 复旦大学创业教育课程与方法 |
| 5.3.5 复旦大学创业教育资源与环境 |
| 5.3.6 复旦大学案例总结 |
| 第6章 基于人本主义教育视角的中美大研究型大学创业教育案例比较 |
| 6.1 中美人本主义教育思想背景比较分析 |
| 6.2 人本主义教育视角下中美研究型大学创业教育案例比较分析 |
| 6.2.1 中美研究型大学创业教育目标比较 |
| 6.2.2 中美研究型大学创业教育学习者比较 |
| 6.2.3 中美研究型大学创业教育课程与方法比较 |
| 6.2.4 中美研究型大学创业教育资源与环境比较 |
| 6.3 中美研究型大学创业教育差异原因分析 |
| 6.3.1 创业文化背景差异 |
| 6.3.2 创业历史生态氛围差异 |
| 6.3.3 中美两国大学创业教育发展历程差异 |
| 6.3.4 中美两国大学创业教育主导推动因素差异 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论与贡献性 |
| 7.2 研究局限性与研究展望 |
| 7.3 政策建议 |
| 7.3.1 进一步探索人本主义创业教育模式的实现途径 |
| 7.3.2 营造“大众创业,万众创新”文化氛围 |
| 7.3.3 促进官方推动与个人需求的有效协同 |
| 7.3.4 扎根中国大地开展具有中国特色的大学创业教育 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 大学创业教育学生满意度情况调查问卷 |
| 附录2: 哈佛大学、清华大学创业教育有关文本信息词频分析 |
| 附录3: 马里兰大学“生活与学习”创业教育项目(Living and LearningPrograms)访谈 |
| 附录4: 哈佛大学、马里兰大学访谈提纲 |
| 附录5: 马里兰大学创业成果展示活动现场观察记录 |
| 附录6: 清华大学、复旦大学创业教育访谈提纲 |
| 附录7: 清华大学iCenter创客教育基金运维方案 |
| 附录8: 马里兰大学、哈佛大学创业教育邮件调研情况节选 |
| (1) 马里兰大学调研对象的邮件回复: |
| (2) 哈佛大学商学院调研对象的邮件回复: |
| 致谢 |
| 在读期间发表的部分学术论文 |
（6）株洲市进城务工人员子女教育公平问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景、研究目的及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 进城务工人员 |
| 2.1.2 进城务工人员子女 |
| 2.1.3 教育公平 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 我国古代教育理论概述 |
| 2.2.2 我国近代教育理论概述 |
| 2.2.3 我国现代教育理论概述 |
| 2.2.4 国外教育理论概述 |
| 第3章 株洲市进城务工子女教育公平性问题分析 |
| 3.1 株洲市进城务工人员状况分析 |
| 3.2 株洲市进城务工子女教育公平问题的调查 |
| 3.2.1 调查问卷设计 |
| 3.2.2 调查样本的统计性分析 |
| 3.2.3 调查数据的描述性分析 |
| 3.3 株洲市进城务工人员子女教育不公平的表现 |
| 3.3.1 难以享有平等的入学机会 |
| 3.3.2 难以享有平等的教育过程 |
| 3.3.3 边缘生存状态,难以享有正常的生活、学习条件 |
| 3.4 株洲市进城务工人员子女教育不公平性问题的原因分析 |
| 3.4.1 城乡教育机会不公平 |
| 3.4.2 城乡教育在经费投入上的不公平 |
| 3.4.3 城乡教育资源配置不公平 |
| 第4章 株洲市进城务工人员子女教育公平问题的影响因素 |
| 4.1 城乡户籍制度和教育制度有失公平 |
| 4.2 城乡师生综合素质差距明显 |
| 4.3 城乡经济发展水平不平衡 |
| 第5章 解决株洲市进城务工人员子女教育公平问题的对策 |
| 5.1 改革户籍制度和教育制度,促进城乡教育公平 |
| 5.2 健全专项教育政策,提高城乡师生综合素质 |
| 5.3 合理配置教育资源,实现城乡和谐发展 |
| 5.4 加大教育资金投入,促进城乡教育均衡发展 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A：株洲市进城务工人员子女教育公平现状调查问卷 |
| 附录B：访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（7）小学语文智慧课堂建构策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究文献综述 |
| 1.2.1 国外相关研究综述 |
| 1.2.2 国内相关研究综述 |
| 1.3 研究目标和研究内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 观察研究法 |
| 1.4.3 访谈调查法 |
| 2 智慧课堂及其理论基础 |
| 2.1 智慧课堂的内涵 |
| 2.2 智慧课堂的要素 |
| 2.2.1 拥有智慧的教师 |
| 2.2.2 追求智慧的学生 |
| 2.2.3 实施智慧的教学 |
| 2.2.4 创设智慧的环境 |
| 2.3 智慧课堂的特性 |
| 2.3.1 创造性 |
| 2.3.2 灵动性 |
| 2.3.3 发展性 |
| 2.3.4 实践性 |
| 2.4 智慧课堂的理论基础 |
| 2.4.1 人本主义教育理论 |
| 2.4.2 建构主义教育理论 |
| 3 小学语文智慧课堂的内涵及特性 |
| 3.1 小学语文智慧课堂的内涵 |
| 3.2 小学语文智慧课堂的特性 |
| 3.2.1 创设有趣的情境 |
| 3.2.2 体现情智的教学 |
| 3.2.3 创建灵动的课堂 |
| 3.2.4 回归生活的本真 |
| 4 小学语文课堂教学现状、问题及原因分析 |
| 4.1 小学语文课堂教学现状调查 |
| 4.1.1 调查内容设计 |
| 4.1.2 调查结果分析 |
| 4.2 小学语文课堂教学存在的主要问题 |
| 4.2.1 课堂教学缺乏活力 |
| 4.2.2 学生学习缺少动力 |
| 4.2.3 教学内容比较固化 |
| 4.2.4 教学方法不够新颖 |
| 4.3 小学语文课堂教学存在问题的原因分析 |
| 4.3.1 教师教育理念比较陈旧 |
| 4.3.2 教师专业发展水平不高 |
| 4.3.3 教师关注学生学习较少 |
| 4.3.4 学生学习态度不够端正 |
| 5 小学语文智慧课堂建构策略 |
| 5.1 小学语文智慧课堂建构的必备条件 |
| 5.1.1 创设良好的教学生态环境 |
| 5.1.2 具备先进的教育教学理念 |
| 5.1.3 拥有积极上进的学习心态 |
| 5.2 小学语文智慧课堂建构策略 |
| 5.2.1 尊重学生主体鼓励学生质疑 |
| 5.2.2 创设智慧情境促进学生创新 |
| 5.2.3 注重课堂内外激发学生兴趣 |
| 5.2.4 创新教学方法提升学生能力 |
| 5.2.5 培养良好习惯孕育学生智慧 |
| 5.3 小学语文智慧课堂教学实录 |
| 5.3.1 《学写人物动作》教学实录 |
| 5.3.2 《爸爸的花儿落了》教学实录 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）中学美术设计模块教学问题设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、研究目的及方法 |
| 三、国内外问题设计研究的现状 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 中学美术中设计模块的设置及教学现状 |
| 一、中学美术中设计模块的设置 |
| 二、中学美术中设计模块存在的意义 |
| 三、中学美术设计模块问题设计的意义 |
| 四、中学美术设计模块教学问题现状设计现状及存在的问题 |
| 第二章 中学美术设计模块的课程教学实践案例分析 |
| 一、中学美术设计模块课程教学实践案例 |
| 二、教学案例总结与评述 |
| 第三章 中学美术设计模块教学问题设计的具体原则和对策 |
| 一、问题设置原则的理论依据 |
| 二、以学生为主体的问题策略 |
| 三、实现多元化的评价方式 |
| 四、以明确的设计审美目标为基准 |
| 五、合理利用和开发资源 |
| 六、问题与讨论的有机结合 |
| 第四章 教学问题设计理论下的中学美术设计模块教案设计 |
| 一、中学美术设计模块教案设计 |
| 二、中学美术设计模块教案设计评述 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）生活化教学在思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 导论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 理论意义 |
| 1.1.2 实践意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究状况 |
| 1.2.2 国内研究状况 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 1.3.1 思路 |
| 1.3.2 方法 |
| 2 高中思想政治课生活化教学概述 |
| 2.1 生活化教学涵义 |
| 2.1.1 生活化教学 |
| 2.1.2 高中思想政治生活化教学 |
| 2.2 相关理论依据 |
| 2.2.1 杜威的“教育即生活”理论 |
| 2.2.2 陶行知生活教育理论 |
| 2.3 高中思想政治课生活化教学的特征 |
| 2.3.1 学习时空不受限制 |
| 2.3.2 知识与生活密切相关 |
| 2.3.3 师生合作较好 |
| 2.3.4 较高的情境生成 |
| 3 高中思想政治课生活化教学的重要性与可操作性 |
| 3.1 高中思想政治课生活化教学的重要性 |
| 3.1.1 有利于学生的全面发展 |
| 3.1.2 有利于新课程改革顺利进行 |
| 3.2 高中思想政治课生活化教学的可操作性 |
| 4 高中思想政治课生活化教学的现状、存在的问题及成因分析 |
| 4.1 现状调查 |
| 4.1.1 观察课堂笔录 |
| 4.1.2 访谈一线政治老师 |
| 4.1.3 对高中政治教师实施生活化教学的调查研究 |
| 4.2 调查结论 |
| 4.2.1 追求形式忽略实质 |
| 4.2.2 教学评价标准单一 |
| 4.2.3 学生主体地位与教师主导作用失衡 |
| 4.2.4 教学目标难以落实 |
| 4.2.5 应用案例时为案例而案例 |
| 4.3 成因分析 |
| 4.3.1 “唯绩论”影响较大 |
| 4.3.2 生活化教学的实施环境不佳 |
| 5 解决方案 |
| 5.1 树立生活化的教学理念 |
| 5.1.1 教师要有坚持生活化教学的信念 |
| 5.1.2 教育工作者还要相信学生自我学习的能力 |
| 5.1.3 评价机制要多样化 |
| 5.2 提高课堂生活化的具体环节措施 |
| 5.2.1 努力实现生活化的教学目标 |
| 5.2.2 制定科学合理的教学设计 |
| 5.3 强化生活化教学的软硬条件 |
| 5.3.1 完善教学硬件设施 |
| 5.3.2 完善教学软件设施 |
| 6 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 攻读学位期间发表的学术论着和获奖情况 |
（10）习明纳教学模式的应用研究 ——以普通高中通用技术课堂教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 绪论 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究综述 |
| 1. 国外通用技术教学模式发展过程 |
| 2. 国内通用技术教学模式发展过程 |
| 3. 通用技术教学模式发展过程启示 |
| (三) 研究意义 |
| 1. 提高学生学习通用技术的兴趣 |
| 2. 提高学生自主学习合作探究能力 |
| 3. 引导学生学以致用深化学习效果 |
| (四) 研究方法 |
| 一、习明纳教学模式概述 |
| (一) 含义 |
| (二) 理论基础 |
| 1. 建构主义学习理论 |
| 2. 单元教学模式理论 |
| 3. 习明纳教学模式与通用技术学科教学的契合点 |
| (三) 实施过程 |
| 1. 教学过程概述 |
| 2. 教学实施具体步骤 |
| 二、高中通用技术习明纳教学模式的应用研究 |
| (一) 习明纳教学模式在通用技术课堂教学中应用的可行性研究 |
| 1. 高二年级学生对通用技术课程学习需求的调查及分析 |
| 2. 调查结论分析 |
| (二) 习明纳教学模式在通用技术教学中的案例应用研究 |
| 1. 实验设计 |
| 2. 课堂教学案例 |
| 三、研究成效与反思 |
| (一) 研究成效 |
| 1. 促进学生乐学善学 |
| 2. 促进教师专业发展 |
| (二) 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中学生对通用技术课学习需求调查问卷 |
| 附录2 高中学生对通用技术课学习满意度调查问卷 |
| 附录3 中山市华侨中学通用技术设计方案 |
| 致谢 |
四、对"以学生为中心"的开放教育教学模式的认识（论文参考文献）
- [1]世界一流大学的功能研究[D]. 田琳. 上海交通大学, 2020(01)
- [2]小学语文教师课程理解研究[D]. 杨杨. 北华大学, 2019(01)
- [3]乌鲁木齐市初中生物理自主学习能力的现状及对策研究[D]. 马亚宁. 新疆师范大学, 2019(05)
- [4]混合学习模式在小学英语听说教学中的应用研究[D]. 高阳. 天津大学, 2019(06)
- [5]基于人本主义教育视角的研究型大学创业教育模式研究[D]. 吴红云. 中国科学技术大学, 2018(03)
- [6]株洲市进城务工人员子女教育公平问题研究[D]. 谢莎. 湖南农业大学, 2017(05)
- [7]小学语文智慧课堂建构策略研究[D]. 付超. 重庆师范大学, 2017(01)
- [8]中学美术设计模块教学问题设计策略研究[D]. 厉娜. 曲阜师范大学, 2016(02)
- [9]生活化教学在思想政治课中的应用研究[D]. 马云. 山西师范大学, 2015(09)
- [10]习明纳教学模式的应用研究 ——以普通高中通用技术课堂教学为例[D]. 戴德超. 华中师范大学, 2014(04)