摘要：语言是人际交往的基础，是信息传递的工具，我们的教师正是通过语言信息的传送，把知识传递给学生，学生从教师的课堂语言中获得信息，并建构了自己的认知结构，又从自己的认知中以口头表达或者作业的形式反馈给教师，这样相互的信息传递，形成了一个有效的课堂教学。
关键词：激情 童真 数学 生活 思考
著名教育学家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”课堂语言的重要性不言而喻。每个教师的课堂教学风格迥异，有的老师热衷“演出”，再加上丰富的肢体语言和传神的表情，总能引起学生的热烈响应；有的老师习惯“平稳如山”，“喜怒不在其容”，弟子们“战战兢兢”，“如履薄冰”；有时教师自身 “如痴如醉”却引来学生的昏昏欲睡；有的老师“兢兢业业”，讲得是口沫横飞，孩子们却嫌弃“天降甘霖”……
什么样的语言才能给我们的数学课堂增添魅力呢？下面我就来谈谈自己的几点看法：
一、激情碰撞出火花
儿童具有很强的可塑性，也特别容易受到周围环境的影响，教师的语言影响作用不容忽视。要敲开孩子的心灵，需要在语言上和孩子达成共鸣，正如古人所说：“感人心者，莫先于情”。课堂上教师的语言、肢体动作、面部表情，这些都是课堂语言的组成部分，有趣的语言，丰富的肢体，多变的表情都能在课堂上起到不一样的作用。激情的课堂，能让每个孩子都能融入其中，碰撞出知识的火花。在刚入学时，一句“请你跟我这样做”——“我就跟你这样做”，口令式的纪律整顿，能让孩子马上就有了参与感，立刻能跟上节奏；“一二三，安静挺胸手放好”，“小火车，谁来开”——“小小火车我来开”。这样的语言有利于学生参与其中，提高学生的积极性。
二、童真语言引出共鸣
正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言不仅要讲求科学性、规范性，还要讲求艺术性。”我恰恰认为，在相应的年龄阶段选择合适的语言就是课堂语言艺术性的体现。例如，在人教版二年级上册《对称》这一课时的教学中，我创设的情境是：“大家好，我是你们的好朋友——米老鼠，我有一对可爱的耳朵，可爱的耳朵！哦，天哪，我的一只耳朵哪里去了，小朋友们，能帮我找找吗？小朋友们，看到课件出示的米老鼠少了一只耳朵，马上着急的想要帮忙。但是找到了耳朵，怎么帮助米老鼠把耳朵装回去呢？要放在哪里呢？孩子们能自己思考，根据已有的生活经验，解决这个问题。为什么要放在这个位置（对称）呢？引起学生的思考，把学生带入数学学习中。充满童真的语言，让孩子们更好地融入课堂，更愿意“主动”学习，恰当的在课堂中使用它，可以激起学生的学习兴趣，让整个愉快的氛围渲染整个课堂。
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三、生活味引出数学味
不同年龄段的孩子各有各有的特征，他们有不一样的生活经验，不一样的关注点，不同的反思质疑能力。数学课堂语言应该充分考虑这些因素，根据不同学段的孩子组织不一样的课堂语言。因此，在数学课堂教学中，教师组织的语言也应该体现生活化，通俗易懂。例如，《小数的初步认识》的教学中，（课件出示：书包45元，铅笔0.5元，三角板2元，水彩笔4.86元，笔记本2.50元，计算器12.12元，文具盒3.05元.）“这些学习用品都标了价钱，你能给这些价钱分分类吗？这样生活情境的设置，符合学生已有生活经验，激发全体学生的兴趣，学生自然会很高兴地参与“分类”活动中，从而开始新知识的学习。
接着，“同学们，我们已经认识了小数这个新朋友，那想不想来跟他们打声招呼啊？简简单单的一句话，就把小数的学习从“认”引到“读”。学生的一句“想”，让人有会心一笑的感动，这时候的学习，不是被逼着学了，而是学生自己“想学”。让学生有兴趣学、想学，这就是我们教师教学的目的。配合着课件出示的小鱼泡泡，“鱼宝宝们带来了一些小数泡泡，同学们来帮忙读一读吧！同桌合作，你读我听”“同学们读得真好，老师也想读一读，同学们，你们说好不好啊？”“老师读的时候，还想考考同学，你能不能把老师读的小数写在本子上呢？”这样的几句话，就把学生从“读”小数引到“写”小数上，孩子们是“乐写”的，在课堂巡视中，我发现孩子们写得又整齐，又准确，脸上的表情是开心的，是自信的，我相信这就是课堂语言的魅力。
四、巧妙机智的评价带动思考
新课程改革，要求教师对孩子们的评价不能仅仅停留在表面的表扬或者批评，不能只是“棒棒，你真棒！”或者是“错了，不对，坐下！”这样空洞的评价，而应该生动，有激励性，有针对性。例如，学生说出了怎样把1米30厘米化成小数1.30米，我给予的评价是“你真是个聪明的孩子！”当另一名学生说，1米30厘米也可以写成小数1.3米时，我的评价是“你真是个爱动脑筋的孩子！同学们，给他送上热烈的掌声。”当我请同学们说一说，你在生活中还在什么地方见过小数呢？针对学生的回答，我进行有针对性的评价：“你是个擅于观察的孩子！”“你真是个细心地孩子！”“你发现感冒药标的价钱是小数，真是不错，但是要注意身体，可不要感冒了！”再例如，一名学生在读小数“12.12”时，读成十二点十二，我是这样评价的：“是这样读吗？有没有哪位同学有不同的意见的？”当另一名学生正确读出十二点一二时，我会对读错的学生说：“你能再来试一下吗？”“这次你读对了，能再大声一点吗？”，“读得真不错！”，“今天你的表现真出色。”当优秀的学生总是急于表现时，我给出评价是“你能认真倾听别人的发言吗？听听，再来说说你有什么不同的想法，可以吗？”这样的评价有利于保护学生的回答积极性，提高学生的学习兴趣，因为就算学生回答错了，也有再次改正和表现的机会，就算没有发言的机会，但是可能有不一样的思路了呢！
人都说，数学课堂就是一个逻辑性很强的课堂，数学教师就想科学家一样严谨，无趣。其实，数学课堂也可以生动灵活，它能带给我们很多乐趣，它能让学生爱上数学，在课堂勇于探究，善于思考，敢于质疑和反思。如何才能有效地把握小学数学课堂语言，让语言为我们小学数学课堂教学增添魅力呢？我想我还是需要不断学习和不断实践。
论文作者:易晓锋
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月2期
论文发表时间:2019/12/6
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