个体户、单亲家庭和双职工家庭子女行为特点的比较研究*，本文主要内容关键词为：双职工论文,个体户论文,子女论文,单亲家庭论文,家庭论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1.问题的提出
在当前市场经济社会中，人们的就业观念和婚姻观念有很大变化，“个体户”这一行并不一定为人们所轻视，相反有钱的个体户早已被人们用羡慕的口气称为“大款”；与此同时，夫妻分居或离婚也不再象以前那样让人觉得大惊小怪。事实上，由于各种原因而分居或离婚的夫妻正呈逐步上升趋势。在这些情况下，对于无法选择父母的子女来说，他们就被迫无条件地生活在其父母为他们所造成的家庭背景之中：个体户家庭、单亲家庭、双职工家庭或其它类型的家庭。在这些不同的家庭背景下，孩子们的行为表现怎样？他们之间是否存在什么差异？尤其是个体户和单亲家庭子女的行为表现有什么不同特点，这不仅是身为孩子的父母所关心的问题，也是学校教育所非常重视的问题。本研究的目的旨在对此寻求一种客观科学的解释。
2.研究方法
本研究使用问卷调查法。
2.1 研究工具
2.1.1 儿童问卷
北京师大林崇德教授1989年主持编制的“儿童问卷”具有很高的信度和效度，本研究取其前三部分，即“同伴关系”、“亲子关系”和“控制能力”等三部分。
2.1.2 学习态度问卷
自制问卷，内含与学习态度有关的20个问题，如“你时常收集并阅读一些对学习有用的课外资料吗？”（按“从来不会”到“时常会”分五个等级要求被试择一作答）；“老师课堂提问时，你的表现怎样？”（从“低头不理、讨厌提问”到“积极举手发言，希望老师让自己回答”分五种情况让被试选择一个作答），等等。我们用内部分半相关法来检验问卷的信度，相关显著，说明调查结果是可信的。对效度的评价则是用专家评判法，请心理学教授一名、小学教师二名就问卷中的条目能否反映学生的学习态度逐一进行评判。他们一致认为，问卷各条目均能较好地反映学生的学习态度，说明问卷效度较可靠。
2.2 研究对象与取样
本研究以广东湛江城区某校的小学生为研究对象，从二年级和四年级各班学生中，按照个体户家庭、单亲家庭和双职工家庭三种家庭背景，分别随机抽样35名学生，剔除无效答卷，各类家庭抽样调查的小学生人数详见表2.2。
表2.2 调查人数分布表
年 级 个体户 单亲 双职工 合计
二年级1514 15 44
四年级1414 15 43
合 计2928 30 87
3.研究结果与分析
按照问卷的评分标准，统计出问卷各项目的原始分，然后对所有结果进行单因素方差分析，现就分析结果分述如下。
3.1 不同家庭背景下子女的学习态度
求出不同家庭背景下子女的学习态度问卷均值，并进行方差分析，结果详见表3.1.1和3.1.2。
表3.1.1 不同家庭背景下子女的学习态度均值
家庭背影 个体户单亲双职工
n=29 n=28 n=30
平均值
81.79 85.5790.02
表3.1.2 学习态度的方差分析
差异离差 自由方差
FP
来源
平方和 度
组间
2393.471 21196.735
13.079
＜0.001
组内
7685.79384 91.497
总体
10079.264
86
P＜0.001，拒绝H[,0]， 即不同家庭背景下子女的学习态度差异极为显著。
为了进一步检查这种差异，进行T值多重比较分析，结果详见表3.1.3。
表3.1.3 T值多种比较
-81.79 -85.57
90.02(双职工) 8.23
4.45
(＞T=7.60128)
(＜T=6.677)
85.57(单亲) (＜T=6.677)
81.79(个体户)
可见，学习态度之间的这种显著差异存在于个体户子女和双职工子女之间，即个体户子女的学习态度不如双职工子女。而单亲家庭子女的学习态度与其它二类家庭子女均无显著差异。
3.2 不同家庭背景下子女的同伴关系
“儿童问卷”中的第一部分，即第1—9题是测量同伴关系项目的。统计分析结果详见表3.2.1和3.2.2。
表3.2.1 不同家庭背景子女的同伴关系均值
家庭背景个体户单亲双职工
n=29 n=28 n=30
平均值 22.31 21.9321.97
表3.2.2 同伴关系的方差分析
差异离差 自由 方差 F
P
来源平方和 度
组间24.905 2
12.459 2.547 ＞0.05
组内
410.896 844.891
总体
435.816 86
P＞0.05，接受H[,0]，不同家庭背景下子女的同伴关系差异不显著。
3.3 不同家庭背景下子女的亲子关系
“儿童问卷”中的第10—23题和42—53题是测量亲子关系项目的，统计分析结果详见表3.3.1和3.3.2。
表3.3.1 不同家庭背景亲子关系均值
家庭背景个体户单亲双职工
n=29 n=28 n=30
平均值 50.0746.0952.20
表3.3.2 亲子关系的方差分析
差异离差自由 方差 F P
来源平方和
度
组间2693.586
2 1346.79325.096＜0.001
组内4507.931 84
53.666
总体7201.517 86
P＜0.001，拒绝H[,0]， 不同家庭背景下的亲子关系差异极为显著。进一步分析这种差异的T值多重比较详见表3.3.3。
表3.3.3 T值多重比较
-46.09 -50.07
52.20(双职工) 5.31 2.13
(＞T=5.557)
50.07(个体户) 3.18
46.09(单亲)
可见，不同家庭背景之间的亲子关系的差异存在于单亲家庭和双职工家庭之间，即单亲家庭的亲子关系不如双职工家庭。而个体户家庭背景的亲子关系与其它二类家庭背景无显著差异。
另外，在亲子关系的调查项目中，第42—53题是专门测量子女对家庭及对父母的满意度的。单独分析这部分的结果，详见表3.3.4 和表 3.3.5。
表3.3.4 子女对家庭、对父母的满意度均值
家庭背景个体户单亲双职工
n=29 n=28 n=30
平均值 5.5523.893 7.6
表3.3.5 子女对家庭对父母满意度的方差分析
差异 离差
自由方差 F P
来源 平方和 度
组间 245.448
2
122.7246.966 ＜0.01
组内1479.931 8417.618
总体1725.379 86
P＜0.01，拒绝H[,0]，不同家庭背景下子女对家庭、对父母的满意度具有显著差异。进一步进行T值多重比较，结果见表3.3.6。
表3.3.6 T值多重比较
-3.893 -5.552
7.6(双职工)3.707(＞3.334)2.048
5.552(个体户) 1.659
3.893(单亲)
对父母、对家庭满意度的这种显著差异也是存在于单亲家庭子女和双职工家庭子女之间，即单亲家庭子女对父母、对家庭的满意度显著地低于双职工子女。而个体户子女的满意度与其它二类家庭子女无显著差异。
3.4 不同家庭背景下子女的控制能力
儿童问卷的另外一个测试项目是控制能力，包括对客观外界的控制能力和对主观自我的控制能力。统计分析结果详见表3.4.1和3.4.2。
表3.4.1 不同家庭子女的控制能力均值
家庭背景 个体户单亲双职工
n=29n=28 n=30
平均值 27.4129.2129.03
表3.4.2 控制能力的方差分析
差异 离差
自由
方差 FP
来源平方和度
组间104.7572 52.37810.507＜0.01
组内 418.76
84
4.985
总体523.517
86
P＜0.01，拒绝H[,0]，不同家庭背景下子女的控制能力差异显著。进一步的T值多重比较详见表3.4.3。
表3.4.3 T值多重比较
-27.41-29.03
29.21(单亲) 1.80.18
(＞T=1.774)
29.03(双职工) 1.62
(＞T=1.558)
27.41(个体户)
个体户家庭子女的控制能力无论与双职工子女还是与单亲家庭子女相比，都有显著差异：单亲家庭背景下子女的控制能力最强，双职工子女次之，个体户子女的控制能力最差，而单亲家庭和双职工家庭的子女之间没有明显差异。
3.5 不同家庭背景下子女的学习成绩比较
取调查前学生最近的一次语文、数学二科的统考成绩进行统计分析，结果详见表3.5.1至3.5.6。
表3.5.1 不同家庭背景下子女的语文成绩均值
家庭背景 个体户单亲双职工
79.9881.3792.4
表3.5.2 语文成绩的方差分析
差异 离差
自由方差FP
来源 平方和 度
组间 5465.85
22732.9215.105 ＜0.01
组内13195.63 84 157.09
总体18661.48 86
表3.5.3 T值多重比较
-78.98 -81.37
92.4(双职工) 13.42 11.03
81.37(单亲)
11.03
78.98(个体)2.39
表3.5.4 不同家庭背景下子女的数学成绩均值
家庭背景个体单亲双职工
75.7276.46 91.3
表3.5.5 数学成绩的方差分析
差异离差 自由 方差FP
来源 平方和 度
组间 7158.08
2 3579.0415.31＜0.01
组内19633.63 84
233.74
总体26791.71 86
表3.5.6 T值多重比较
-75.72-76.46
91.3(双职工)15.5814.84
76.46(单亲) 0.74
75.72(个体)
从以上各表可以看到，无论是语文成绩还是数学成绩，不同家庭背景之间都存在显著差异，个体户子女的成绩偏差，单亲家庭子女一般，双职工子女的成绩最好。
4.讨论
就本研究所研究的问题而言，大都显示出不同家庭背景之间的子女行为差异。在大多数方面，双职工子女的行为表现较理想。这与双职工家庭中理想的家庭气氛、父母双方的完整教育和稳定的职业保障、经济保障是分不开的。单亲家庭背景下的亲子关系最差，子女对父母、对家庭的满意度较差，这是家庭不完全在子女心灵上的反映，是缺乏完整的双亲之爱在情绪上的流露，是倍受同伴歧视而表露的对父母的不满。单亲子女的这种不良心态对其健康个性的发展是非常不利的。这就提醒我们做父母的人至少进行两方面的反省：第一，不要只顾自己的感情和利益、忽视孩子而草率地对待自己的婚姻，要尽量为孩子保持家庭的完整性；第二，即使已经离婚或分居的夫妻双方应该时刻牢记做父母的责任和义务，设法给孩子提供健康的爱和健康的教育，使他们心灵上的创伤减轻到最低程度。
本研究揭示的另一个引人深思的问题是：个体户子女的行为发展很不尽人意。他们的控制能力，学习态度和学习成绩都偏差。这与个体户的家庭环境不安全、父母忙于生意、忙于干活而忽视孩子的教育是分不开的。当然，也可能与时下错误的“金钱观”和错误的人生观有关。身为个体户的父母们，一定要告诫自己：无论在什么情况下都要关心子女的发展，重视子女的教育，因为金钱是买不到子女的健康发展的。
5.小结
5.1 不同家庭背景下的学习态度具有显著差异， 即个体户子女的学习态度不如双职工子女。
5.2 不同家庭背景下的亲子关系彼此差异很大， 单亲家庭的亲子关系明显不如双职工家庭；单亲家庭子女对父母、对家庭的满意度显著地低于双职工子女。
5.3 不同家庭背景下子女的控制能力彼此差异显著， 个体户子女的控制能力最差，明显不如双职工子女和单亲家庭子女。单亲家庭子女表现出的控制力最强。
5.4 无论是语文成绩还是数学成绩， 不同家庭背景子女之间的差异很显著，个体户子女的学习成绩最差，而双职工子女的成绩总体上最好。
5.5 本研究取样不多，我们将继续扩大样本， 进一步深入进行这项研究。
* 本研究是湛江师院资助的青年教师课题，本文是该研究的一个子课题。
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