论高校CAI的发展定位，本文主要内容关键词为：高校论文,CAI论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国高校开展计算机辅助教学（CAI）活动至今已有20 多年的历史，无论在理论研究，还是在实践探索，尤其是在课件研制等领域，都取得了不小的成果。但是，从整体上来看，CAI 在学校教学实践中所发挥的作用非常有限。原因很多。物质条件的限制是一个主要原因，在计算机的使用没有大面积普及之前，CAI是不可能大面积开展的。 当然还有技术条件的限制，在多媒体技术出现之前，传统CAI 呈现教学信息的媒体品种单一，限制了它的应用范围。但是更深层的原因，是CAI 指导思想的局限。我们知道，CAI是在程序教学基础上发展起来的。 它始终是把个别化学习作为其基础的，一直是把发展一种以学生与计算机的人一机交互为基本特征的个别化学习模式作为其发展方向的。因而就本质而言，CAI是否定课堂教学的。作为学校教学的主要教学模式， 课堂教学在经历了多少代人的努力之后，无论在理论、教材、教法、管理、评价等各个方面都已形成了一个相当严密而完善的体系。学校教学工作的方方面面都是围绕着课堂教学进行的，学校教学改革的各种努力，无一不是在强化课堂教学，而教师们也努力在适应这种强化。以视听教育为主要内容的电化教育几十年来在学校教学中能有较大的发展，其原因之一就是电化教育本质上也是强化课堂教学的。相比之下，以个别化学习为基本特征的CAI，由于无法和课堂教学相融合， 必然是游离于课堂教学之外的，只能进行小范围的实验和探索，在学校教学中很难找到它施展拳脚的舞台。
多媒体技术给CAI注入了活力。短短几年的时间，CAI在发展的深度和广度上，都有长足的进展。特别是在认知学习理论、系统科学理论、教学设计理论等基础理论的指导下，CAI的理论研究、实践研究、 课件制作等方面都取得了丰硕的成果，一场CAI热正在高校内兴起。CAI的面貌发生了很大的变化。从理论上，人们已开始认识到，CAI 以个别化学习作为基础和出发点，实际上是由于计算机技术发展水平的限制而导致的认识上的局限。多媒体化的CAI可以有很多模式：课堂教学模式、 自学模式、群组学习模式、远距离学习模式以及网络学习模式等等。但是在实践上，CAI却仍然以个别化学习作为基本特征， 这在课件的编制上反映的特别明显。近几年来各校编制的大量课件大多数都是以学生自学为模式的。这种课件在目前学校的教学活动中，使用受到非常大的限制，只能在小范围内实验而无法介入正常的教学。也就是说，CAI 和学校课堂教学的关系问题始终存在，没有得到解决。这就给我们提出了一个紧迫而现实的问题：高校的CAI究竟应走一条什么样的道路？ 它的发展定位在哪里？提出这个问题，是基于以下考虑：
1.CAI有多种模式，高校根据各自的条件， 对各种模式进行实验探索是完全必要而且可能的，但是作为教学普及，多种模式并存在学校教学之中，是不大可能的。因为这里首先就有一个投资效益的问题。不同的CAI模式对软硬环境的要求差别很大，多种模式并存， 势必造成投资分散，使用效率不高，资源的费就不可避免。实际上这个问题目前已露端倪。这两年，许多高校都投资建设多媒体教室及网络教室，这种环境适用于计算机辅助课堂教学，是一种“助教型”的环境，但是由于目前研制的课件多以辅助学生自学为目标，属于“助学型”的课件，致使建成的多媒体教室，其中的计算机系统不能充分发挥作用，而“助学型”的课件在学校教学中也不可能充分发挥作用。这种软硬环境建设错位的现象，相当普遍，值得引起重视；
2.CAI游离于学校教学现实的状况必须改变。 传统课堂教学有很多不足之处，缺点显而易见，而且它的不少缺点，正好是CAI的优点。 尽管如此，课堂教学也不可能如某些论者所预言的会在本世纪末或21世纪初从学校教学中消失，因为在短时期内不可能有一种在各个方面都发展成熟到足以取代课堂教学的新的教学模式。 企图用个别化学习模式的CAI取代课堂教学的想法是不现实的。可以断言，在可预见的将来， 课堂教学仍然是高校教学的主流模式（当然，那时的课堂教学在结构、教材、教法、软硬件环境等各方面都会大大不同于传统的课堂教学）。因此，对传统的课堂教学模式，只能扬弃，不能抛弃。由于CAI 和课堂教学各自的优势有很大的互补性，因而用CAI去改造课堂教学， 发展出一种新的教学模式，即CAI的课堂教学模式，是完全可能的。 它既能保留课堂教学的优点，又能发挥CAI的长处。 二者的结合将使课堂教学的改革和CAI的发展都步入良性循环；
3.在CAI的发展中，模式的选择应该具有先导性。 课件的编制应受使用方式的制约，反过来，编制好的课件又限定了使用方式。因此抛开模式而编制课件，就带有某种盲目性，必须根据教学模式的要求，去规范课件的编制和使用。所以模式的定位应先于课件的编制。但现实的情况往往相反，课件都编制好了，还对在什么环境下怎样使用课件心中无数，其效果可想而知。
通过以上分析，我们不难得出结论：高校CAI 必须要考虑发展定位问题；以CAI的课堂教学模式为高校CAI的发展定位是一个合理而明智的选择。
CAI的课堂教学模式是一个怎样的模式呢？
实际上，它就是我们常说的“助教型”CAI。
其基本环境是网络教室，如不少学校已建成的Novell网等局域网。主机为多媒体配置的服务器。在这样的一个环境中，教师可以通过音频系统进行口授课堂教学，将需要的教学资料调出呈现在学生的终端屏幕上，也可以用编制好的课件进行教学，在教师的授权下，学生可以调用计算机中的课件进行自学，亦可以在学生之间组织讨论，教师可以通过网络随时监控学生的学习情况，根据需要调节教学进度或改变教学方案。
它的课件编制系统则是一个典型的备课系统：丰富的资料库（光盘）加便捷的写作工具（编辑软件）。每个教师都可以利用便捷灵活的写作工具对资料库中丰富的教学资料信息进行加工，编制成能充分体现本人教学风格和特点的课件，在网络教学里使用。
这一模式的主要特点是：
1.灵活性与多样性是其显著特征。它既保留了传统课堂教学的优点，又发挥了CAI的长处，优势互补十分显著； 它既保持了课堂集体教学的高效率，又保留了个别化教学的适应性，群组学习的优点也得到了充分的发挥。灵活多样的教学方式为高效优质的教学提供了有力的保证；
2.能充分调动教师参与CAI的积极性。在CAI中，如何调动教师参与的主动性与积极性，一直是研究者十分关注而没有得到很好解决的问题。在个别化CAI教学活动中， 由于要求教师进行较大的角色转换而往往会引起教师的焦虑甚至抵触，教师参与的积极性不高。对于任何教育技术的推广运用，教师的参与程度实际上是能否成功的决定因素。而在这种模式中，实际上并不要求教师进行大的角色转换，相反，由于手段的多样化，提供给教师表演的舞台更为广阔，教师的“主导感”有所加强，教师参与CAI的积极性将会有很大的提高。同时， 由于学生能够在教师的指导下独立自学，学生在一定程度上掌握了学习的主动权，学习的主动性与积极性也将会有较大的提高；
3.CAI 课件制作中的课件共性与教学个性的矛盾可以得到有效的解决。
CAI课件的制作，一直有两种相反的意见。一种意见认为，CAI课件的编制应走社会化、商品化的路子，这样可以集中优势人力物力，编出高水平的课件，减少低水平的重复劳动，提高效益，提高资源的利用率；另一种意见认为，商品化的课件很难体现教师的教学风格，因而在教学中，特别是在高校教学中无法推广使用。由于出发点不同，两种意见都有其合理的部分，也都有不合理的部分。课件的共性与教学的个性，是一对不太容易协调的矛盾。但在CAI的课堂教学模式中， 它们却可以得到近乎圆满的解决。由于课件的制作是教师利用资料库通过写作工具自己编制的，教学个性可以得到充分的发挥；资料库则可以由社会化商品化的路子解决，这样才能保证资料的多样性和权威性以及资料的高质量。
目前，已有不少学校在试验和探索CAI的课堂教学模式。 在建立和完善这种模式的过程中，尚有一些紧迫的困难和问题需要加以解决：
1.实践缺乏理论的有力指导。
现代教育技术理论是从国外引进的，属舶来品，虽然有不少的专家学者在研究和介绍，实际上目前仍处于消化阶段，还远远没有形成具有中国特色的教育技术理论，套用一句产业界的行话，就是国产化率不高。由于中外国情不同，传统、基础与条件的差异，直接用这些理论指导中国的教育技术实践有一定的局限。同时，由于目前对理论的掌握与研究多局限在教育技术专业的教学和研究人员的范围内，高校中大多数从事教育技术实践的人员对理论不甚了了，因而实践带有某种盲目性，往往是跟着感觉走，从众附和，别人这么干，我也这么干。这是当前电教领域内一个很突出的问题，当然不光是指CAI；
2.在CAI的开发中， 对课件编制的重视程度远远超过对模式的探索。也就是说，对整体的把握不够。其实，课件编制仅仅是CAI 的一个子系统，缺乏对整体的把握，课件开发就有一定的盲目性；
3.写作工具（编辑软件）的开发跟不上CAI的发展需求。 目前有许多多媒体创作工具，但不论是幻灯模式的Power Point， 还是书页模式的ToolBook； 也不论是时基模式的Director ， 抑或是流程图模式的Authorware，都有各自的局限性。说它们使用方便、操作简单，也只是对专业制作人员而言，要用于广大教师制作课堂教学CAI课件， 它们还远达不到便捷的程度。因此，尽早地开发出适合广大教师编制自用课件的创作工具软件，是一项紧迫的任务；
4.教育技术必须强调实践。AECT关于教育技术的1994定义中，直接了当地把教育技术（Educational Technology ）改为教学技术（Instructional Technology），其用意就是更强调实践。CAI说到底， 应该是一种教学实践。因而对它的研究，更多地应来自实验，而不是来自理论推断。但是，由于有目的、有计划的实验研究太少， 我们对CAI的认识，不少是来自理论推断，有的甚至是基于对计算机功能的推想，缺乏实证，有的干脆是人云亦云。在全国范围内，有影响的大规模实验研究，尚只有何克抗教授和李克东教授主持的“小学语文‘四结合’教学改革实验”。其它局部的、小范围的实验研究也不多，且影响有限，这对推动CAI的发展是极不利的，有必要引起高度重视。
高校CAI的发展，现在是一个很关键的时刻。在方兴未艾的CAI热中，我们倒需要保持一份冷静，增强自觉性，减少盲目性，以期其健康的发展。当然，今天的CAI热，与20年前的闭路电视热， 已经大不相同了，如果说那时有相当的盲目性的话，今天则更多的是理性的思考。毕竟，经过20年的锻炼，高校的电教队伍已经成熟了。