摘要：数学与计算机网络的结合直接影响人们的生产、生活，数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。数学教育是高中生终身教育的重要方面，又是高中生学习理、化、生等课程的基础，也是高中生走上社会进一步发展的基础。高中数学较之小学、初中难度增大，加上高中生个体差异以及智力因素、非智力因素的影响，产生了一部分数学学习困难的学生，呵护数学学困生心灵，改善他们数学学习是教师应尽的职责。
关键词：高中数学；学困生
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1005-4197（2019）05-0086-01
数学学困生形成原因及特点。高中数学学困生是指在高中数学学习中知、情、意、行正常，就是数学学习困难重重、学习效果极不理想，达不到普通高中数学课程标准要求的学生。高中数学学困生形成的原因及特点主要有：
1、数学学习情感障碍，缺乏数学学习的自信心。学生一旦对数学学习减少了情感投入，数学思维就会产生短路。一些高中生从高一开始就没有从初中数学学习的阴影中走出来，初高中数学衔接学习没有做好，随着高中数学学习难度的加大，特别是一些女生花了大量时间和精力在数学上，结果考试成绩很不理想，越学越没信心，有些学生甚至认为自己就不是学习数学的那块料。
2、数学学习思维障碍，思考数学问题偏面性，解决数学问题思维不扩散、没有逆向、没有抽象，分类讨论问题时考虑不周。
3、害怕数学考试，我们中国的高考某种意义上奠定了学生未来的命运，学生本人、学生家人、学校最担心的就是数学考试失常，直接影响高考总分。学困生考试时更容易发挥失常，因为害怕而解题慢，考试结束了，试卷却没有答完。因为焦急而审题错误，甚至漏做题目。因为前一个题目不会做而紧张，造成简单计算错误。因为局部处理不好，不全会，造成全题不得分。
4、过分依赖数学老师。听老师讲解时，自我感觉良好，懂了，自己重新做，却做不出来，被动接受，加上惰性心理、疲惫心理，产生急躁、自卑、焦虑、抵触等不良的数学学习情绪，自然而然就认为数学学习很痛苦。
高中数学教学的潮流是注重学生学习过程、注重学生自主探究、注重学生知识建构，更重要的是尊重学生个体人格、尊重学生个体差异。帮助高中数学学困生的关键就在于叩开他们学习恐惧的心灵之门，呵护高中数学学困生的心灵。
1、疏通学困生心灵障碍，树立学好高中数学的信心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师平等地对待学困生，是保护学困生数学学习信心的关键，耐心真诚地倾听他们的心声，用一颗诚挚的心去感染他们、不厌其烦地帮助他们，才能够打开他们数学学习紧闭的心扉，才能够激发他们学习数学的热情。具体要做到赏识和尊重学困生，教师要有一双发现的慧眼，发现学困生时隐时现的闪光点，捕捉哪怕是一闪而过的闪光点，及时留在学困生身上。教师慢慢积累对他们的赏识，学困生就有保持闪光点的可能；教师平衡他们的心理，自己也会轻松起来。教师要对每一位数学学困生给予更多的精神关怀，一有空闲时间就要主动与他们交流，消除他们对数学教师猜疑、戒备、不信任等隔阂心理，尽量消除他们学习数学的抵触情绪。数学教师必要的时候还要关心学困生的生活，甚至和他们一起参加学校的各种文体活动，培植相互信任的情感，如果数学教师真正成为学困生学习、生活、成长的精神引领者，树立他们数学学习的信心就会水到渠成。
2、做好初高中数学学习衔接工作，打好高中数学学习基础。高一学生经过中考进入高中后面对崭新的生活信心十足、求知欲旺盛。但是一段时间以后，由于数学学习内容、方法、难度、能力要求都发生了变化，于是一部分学困生感到枯燥、泛味、晦涩，他们常常抱怨听不懂。数学教师要及时做好教学的衔接工作，一是认真研究初高中的教材与大纲，做好教学内容的衔接。研究初高中数学教学的区别与联系，做好自己教法与指导学生学法的过渡工作。二是抓好每一个学习环节，指导学生预习，课前预习是学生主动学习的关键，能够帮助学生扫除课堂障碍，指导学生在预习中，找出与初中已学知识的联系，找出自己学习的难点和重点。三是向学生介绍自己授课的风格和模式，介绍自己教学的思维方式，以便学生调整听课方式，与老师协调。如果学生不适应教师，教师就必须在了解学生以后调整自己的教学以适应学生，鼓励学生尤其是鼓励学困生课堂上敢想、敢问、敢说，勇于展示自己的学习成果。指导学生及时复习巩固课时知识、反思自己数学学习过程，将所学知识引申、扩展、深化。多去思考为什么、怎么来、作比较。对所学知识进行概括，由具体到抽象、由个别到一般。学习一段时间以后将知识点连成线、辅成面、结成网，使学到的知识系统化、结构化。
3、及时做好学困生跟踪辅导补习工作，供给学困生数学学习持续动力。“学者，长其善而救其失也”。帮助数学学困生走出学习困境，需要建立学困生个人档案，了解学困生学习的困难是什么，一般说来，数学学困生无非是学习方法不当、学习兴趣不浓、学习内容阻断等，教师要在学困生课余时间针对性进行个体指导。也可以鼓励尖子生和学困生结对帮扶，也可以动员学困生和自己信任的老师、同学组成学习共同体，竭力改善学困生学习方法。教师课外帮助学困生时，要讲究方式、方法，启发、帮助、耐心、循循善诱等必不可少。
4、指导学困生数学学习方法，体验学习成功的喜悦。教师灵活多变的教学方法常常影响学困生的学法，富有新意的学法指导能及时为学困生提供极大的帮助。设置补习情境、叙述数学家励志故事、提出数学问题悬念、巧用生活数学道具等能够激发学困生数学学习思维。帮助学困生错解剖析、例题变式、编制习题等，让学困生站在老师的角度体验数学。给学困生展现自我的机会，尽量让学困生课堂上回答能够回答的问题，让其他同学击掌鼓励。
学困生的智商、情商并不亚于优秀生，他们数学学习意志、情感、思维却不如优秀生，我们要呵护他们数学学习的心灵，给学困生思考数学学习的时空、展现自我的机会，持之以恒地激发他们学习数学的兴趣，发挥他们数学学习的潜能。
论文作者:蒋世信
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年5月10期
论文发表时间:2019/5/8
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