摘 要：课程改革的核心是学生学习方式的变革，而学习方式变革的关键是教学中师生角色的转换。以前的课堂教学，教师是主角，学生是配角；教师是表演者，学生是观摩者；教师是训导者，学生是机械的接受者。我们要打破传统教学理念的束缚，准确把握好新课程标准，在课堂教学中进行角色转换。
关键词：课程改革 物理教学 角色转换
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程倡导把师生看成是发展的人，学生是学习的主体，这便要求在课堂教学设计中遵循主体性原则，教师应改变以课堂讲授为主的封闭教学方式，积极采用主动参与、师生互动的讨论式、探究式等生动活泼的教学方式。由于受传统的应试教育观念的影响，重知识轻过程，淡化方法和情感，教师喜欢一言堂，对新教材的开发式教学、探究式教学开始难以适应。教师不能还停留在教师讲、学生听上，必须迅速转变观念和角色，从课堂的主宰者转变为组织者、合作者。
一、教师是学生学习物理知识的组织者
在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的教师中心的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一位学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同要求。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。教师要根据教学内容、教学条件、学生的实际，个人教学风格与特点，灵活选择适当的教学方法，并注意各种教学方法的配合使用。
1.从过去以知识为目标、以讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标、以学生活动为基本方法的开放式教学。
2.教师应当从过去的知识传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者；要灵活地运用好各种教学方法，最大限度地发挥每分钟的作用。在教学中要注意动静结合，对重点、难点、关键性知识要精讲，引导学生进行分组讨论，思路要宽；要用科学言语，讨论之后，各组要相互交流，使课堂气氛更加活跃。如在学习平面镜时，可以采用两个相像的同学模拟表演，两个同学分别代表物和像，其衣着、动作与平面镜之间的距离应该完全符合平面镜成像的规律。这种生动活泼地表演形式加深了学生对平面镜成像的理解，然后让学生讨论平面镜成像的特点，这样印象更加深刻。这一教学过程中，让学生来唱主角，教师甘当配角；让学生成为自主学习的主人，教师甘作学生的合作伙伴。通过师生的相互探讨、争论、交流，形成了平等和谐、活泼民主的教学氛围。要让学生动手去实践、去探究，在实践中学会自我思考和探索，在探究中掌握方法和技能。
二、教师是学生学习物理知识的引导者
新课程下学生学习方式的转变必然要求我们教师教学方式的转变，应该由原来单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在这方面要做到很好地引导学生学习，表现自身在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高层次的修养，否则不能很好地引导学生的学习。新课程要求教师清醒地意识到，引导学生学习是自己的职责，我们教师的正确引导对学生学习发展尤为关键。
课堂教学中，教师不再大篇幅地讲授，把课堂上的大部分时间还给学生，让他们动手去实践、去探究，在实践中学会自我思考和探索，在探索中掌握方法和技能。例如，在一个具体的探索活动中，教师除了给学生提供必要的问题情境外，要尽可能放手让学生自己去发现问题，提出大胆的猜想和假设，在教师的引导下自己设计实验方案，并动手实验来搜集证据，验证自己的猜想，然后通过大家的充分讨论、合作交流，达到共识，形成结论性的文字。整个探究过程，教师是积极的参与者和思维的点拨者，教师步步诱导、层层深入，引导学生从深度与广度加深对物理概念的理解与掌握。与此同时，学生的思维能力、创新能力、实践技能、解决实际问题的能力得到了发展和提高。传统的注入式教学是以教师为中心，滔滔不绝地向学生传授知识，因而扼杀了学生的自主性。要培养和保护学生学习的主动性，教师应把课堂作为讨论的学习园地，以平等对话的方式与学生一起探讨，引导学生投入全程思考状态，让学生的主动性、创造性得到充分的发挥。
三、教师是教育理论研究者
教师作为研究者可以更加关注具体的教学情境，把教学理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平；还可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育理论的发展作出贡献。因此，教师作为教育研究者的新角色有利于确立教师的研究地位，树立新的教师形象，对教育理论和教育实践都有积极的意义。
新课程能否达到预期的目的，关键取决于课堂中教师如何实施它。新课程伊始，许多教师遇到了前所未有的挑战。教育理论的转变，让我们束手无策，面对新课程，光有勇气和热情是不够的，必须创新教研机制，学习新理念，研究新问题，营造一种人人参与、深层研讨的教研氛围，发挥教师的主导作用，利用学校的资源和条件，让教师人人都是教育理论的研究者。为了体现教师在教学过程中的主观能动作用和对目标追求的精神，重点和关键是如何解决教师在教学中遇到的问题，促进教师的专业发展。因此，在新课程实施中，要倡导“教师人人都是研究者”、“问题即课题、教学即教研”等理念。
传统的师资培养只重视职前的学科知识的学习和职后教学技能的掌握，淡化了教师职后教学研究、反思，构建自身教学理论，发展能力的指导和评价。所以，教师必须从“教书匠”角色中挣脱出来，成为“科研型”的教师。要把教学作为研究对象，使其始终显现出思想和发展的活力。要以研究者的心态置身于教育教学情境，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，进而积极投身于教育教学研究课题，有所发现，有所创新。
参考文献
[1]中学物理.2005，第6期、第8期、第11期。
[2]物理教学探讨.2006，第1期。
[3]物理教学.2006，第1期、第2期。
论文作者:白金明
论文发表刊物:《教育学》2016年12月总第110期
论文发表时间:2017/2/8
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