【摘要】：高中语文课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。
【关键词】：高中语文、课堂教学、提问艺术、
众所周知，职业中学的学生毕业后就直接步入社会从事社会实践工作，所以，他们主要以学习专业知识为主，文化课的学习热情并不高。再有就是他们的基础差，学习兴趣不浓厚，因此，要想提高文化课，尤其是语文课的教学效率，真正提高他们把握语文、运用语文的能力，就必须进行语文教学方法的改革。
一、提问适时而止，抓住关键。
提问不宜过于频繁，要少而精，以教师为主导、学生为主体，充分发挥学生在教学中的主观能动性，这是一个永恒的教学原则。为此，有的教师认为既然要坚持这个原则，老师就要多提问，让学生多思考一些问题，问得越多，以学生为主体的工作就做得越好，老师的主导作用也就越能体现出来。其实这种观点是错误的。我听过很多实习老师的语文课，在听课中发现个别老师的提问频率太高，在一节课中竟对学生提问了50多次。学生在一个连着一个问题的“轰炸”下，只能“不假思索”地应付老师的提问。一堂课才45分钟时间，真正用在教学的时间一般是35分钟左右，学生却被这么多问题捆绑着、包围着，哪还能有什么时间来进行深入独立思考？如此提问效果肯定不佳，甚至会事倍功半。究其原因，是教师对提问的重要性认识不足，缺乏提问的技巧和策略，没有考虑和观察到学生的反应，只是一种演示备课的过程，一厢情愿地完成课堂教学任务，使整堂课变成简单的“问与答”式的教学模式。这样的教学模式，应该立刻叫停了！那么，怎样的提问才是科学、适宜而高效的呢？我认为，老师应从职业中学的语文教材特点出发，根据学生的知识现状或水平实际，抓住关键性提问，老师的提问要有明确的针对性，为突出教学的重点服务，为培养学生的说话能力或语言表达能力服务。
二、课堂提问存在的失误。
（一）从提问内容看缺乏艺术性
在阅读教学过程中，教师的作用重在启发，启发学生发现。教师的启发体现之一是“提问”。“提问”被看成是激发学生思维，进行启发式教学的重要手段。但一项调查显示：一般教师提出的问题只有1/10包含着未知性和矛盾性，能激发学生思维的积极性，4/5的问题是针对学生的记忆。这说明教师的提问没有启迪学生的思维，而是限于死记硬背。一部分教师因为不能认真领会启发式教学的实质，或者对启发式教学艺术运用不当，运用不纯熟，在教学过程中经常出现“启而不发”的现象。他们偏向与单纯追求课堂气氛表面的活跃，认为问得越多，就越能体现启发性教学，简单地以热闹的课堂气氛，以学生参与形式的花哨，以做了多少事、演习了哪些活动项目为判断是否取得实效的依据。常见的提问失误有以下几种：
1.问题缺乏启发性、创造性，是蹩脚的提问，不分巨细，处处皆问，大都是单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”“什么是”等满堂问），是典型的注入式，“填鸭式”的提问，缺少思维价值。
2.提问太抽象，太笼统，或者跳跃性很大，不是环环相扣，由浅入深，层层递进，缺乏循序渐进的阶梯，致使学生思维跟不上。
3.问题随意性很大，缺乏针对性。或者不分轻重，漫无边际，或者蜻蜓点水，一带而过。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆没有紧紧围绕课堂教学中心来进行，没有针对教学中的难点和重点提问，没有针对学生思想上的疑点和学生关心的热点提问，做到有的放矢。
4.提问缺乏灵活性，教师不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，或者在学生答不出时一个劲地追问学生，没有用疏导性提问、铺垫性提问以适应变化了的情况。还有的教师唯教参是从，因为学生的答案与自己教案预定的“标准、正确”答案不一致而追问不已，无视学生学生思维活跃的现象。
5.问题缺乏广泛性，提问没有面向全体学生，没有根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的的选择提问对象。现在有不少教师往往爱提问少数“尖子”学生，而对那些学习较差的学生，总是怕他们答不出、答不准确而避开他们，特别是开设公开课时。
（二）再以提问的方式来看，缺乏多样性。一般是教师问学生答，很少有学生问教师答或者学生问学生答。问题的拥有者是教师而不是学生。问题的解决者主要是教师而不是学生。
很明显，在这种种情况下，双边活动流于形式，往往“师问生答”牵着学生鼻子走，学生的主观能动性得不到真正发挥，学生只是在被动地作出反应，没有调动自己的思维。学生的思维方式也只是教师思维方式的迁移，缺乏发现性、创造性、发散性。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅返，则不复也。”（《论语?述而》）这说明启发的过程是从“存疑”到“生疑”的过程。“启发”即为心智的开启、思想的发散、潜能的挖掘。启发就是启发学生发现，使学生内心敞亮，表现为茅塞顿开、豁然开朗、心领神会。教师应设计富有启发性、刺激性、创造性的问题去诱发学生的发现力、想象力、创造力，课堂上要让学生的思维在自由、民主、开放的氛围中纵横驰骋，把他们的个性和创造性发挥得淋漓尽致。对学生因势利导，引导学生主动地学习发现，积极地思考，踊跃地尝试，才能提高语文素质，逐渐培养学生的创造能力。
三、应对提问失误的对策。
教师在授课前要钻研教材，精心备课，精心设计提问内容和形式；既要熟悉教材，又要熟悉学生。
（一）设疑要巧
疑可以激发学习兴趣，引发学生求知欲望；疑可以开掘学生思维潜能，促使他们积极思维。
1、注意对象，问在学生需要处
课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同。教师要察言观色，审时度势，知道学生的困惑所在，知道学生的思维为什么发生梗塞或中断。应尽量满足不同层次的学生要求，多设计一些不同层次的课堂提问，如要求回答“是什么”的判别型、回答“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各类学生都能积极思考，各有收获。引导时要化整为零，分散难点，各个击破。要做好搭桥引路似的工作，由易到难，由已知到未知。另外，提出问题后选择答问对象时也应注意根据不同对象区别对待。本着面向全体，激励学生的原则，灵活掌握。
2、养成习惯，问在看似无疑处
有些文章平白如话，一目了然，表面平淡无奇，实际匠心独运，学生容易轻视，思维受到抑制，这就要在无疑处设疑，养成学生认真思考，积极思维的习惯，有助于把学生的思维引向深处，培养学生思维的深刻性。
（二）提问要准
1 、优选问点，问在知识关键处
所谓问点，就是指讲授教材时提出问题的切入点。一般地说，问点应选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难的地方。
2、选准时机，问在教学当问处
时机，对于课堂提问很重要，时机选得准能起到事半功倍的作用，否则）效果就不大。从教学内容的角度来说，体提问的时机应选在知识的重点、难点、关键处。从教学的灵活性来说，课堂千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时地进行发问、疏问、追问。从教学进程来说，课始，学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；课中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；课尾，当讲授时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。
总之，设疑提问必须做到以下几点：一是明确目的，二是结合实际，三是讲究时机，四是编排有序，五是面向全体。真正做好了，学生就会如古人所云：“乐思方有思泉涌。”
论文作者:李运平
论文发表刊物:《未来教育家》2015年第7期供稿
论文发表时间:2015/8/24
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