张曙光[1]2001年在《现代脑科学对学前教育的启迪》文中提出随着科学技术的不断发展，人类对自身(尤其是对大脑)的了解日益深入。近30年来，脑科学研究领域新的发现接踵而至，新的成果不断涌现。这些必将深刻地改变我们以往的儿童观、教育观，并使我们有可能把教育的实践建立在更加科学的基础上。 文章从叁个方面论述了脑科学研究新成果将对我国学前教育继续深入发展的启示。 第一部分：由于没有及时吸纳现代脑科学研究的最新成果，缺乏该领域新理论的有力支持，现行的学前教育不可避免地常常出现理论上陷入难以自圆其说的困难境地，实践中出现种种弊端、漏洞。揭示了尽快吸收并普及脑科学研究最新成果的必要性和紧迫感。 第二部分：以回顾与教育有关的脑科学研究发展历史为背景，重点介绍了近30年来与教育有关的现代脑科学研究的最新成果：①脑科学研究深入到细胞和分子水平。②从左右脑分工到用整和的观点认识脑功能。③脑发育关键期得以科学监测。④脑功能开发有了更科学的内涵。 第叁部分：在第二部分的基础上，文章从学前教育的地位和作用、培养目标、教育内容、教育方法、教育评价及教育体系等几个方面，对我国学前教育借鉴现代脑科学研究最新成果进行了重新构建，提出了自己的设想。
袁爱玲, 肖丹[2]2007年在《经脑科学透视的儿童早期教育之误识与误行》文中研究表明本文运用脑科学最新研究揭示出的一些机理,诠释了儿童早期教育中存在的错误认识与错误行为,指出了对神童的误解是低估了儿童大脑发展的潜能;拔苗助长是错误地使用了儿童大脑发育的关键期;重智力轻情绪是无视"杏仁核"的巨大作用;"遗传决定大脑"是对早期经验决定神经细胞网络连接格局,进而影响大脑潜能及其功效的无知;"随便教育"是无视脑科学成果的启迪,是造成人脑资源流失与荒废的"罪魁"。
刘小红[3]2013年在《中国现当代幼儿园课程价值取向的流变与反思》文中提出任何一次教育改革都可以说是课程的改革,而每一次课程改革又都是一次课程价值的选择。我国幼儿教育课程领域还存在一些需要解决的问题,其中,课程的价值取向问题是诸多问题的关键所在。研究幼儿教育课程的价值取向问题,需要借鉴我国幼儿教育课程价值取向发展演变的历史经验与教训,而目前学术界还没有对我国幼儿教育课程价值取向的历史演变进行专门、系统的研究。因此,本文选取我国近百年来幼儿园课程价值取向演变的历史作为研究对象。从1903年湖北武昌幼稚园的开办至今,我国有专门机构的幼儿教育已经发展了百余年。在1922年进行的学制改革中,幼儿园教育制度正式成为学制系统的一部分,幼儿园课程改革也因此受到教育界的高度重视。1932年《幼稚园课程标准》的颁布,使中国拥有了第一个自己的专门的幼儿教育课程文件,这标志着20世纪20年代以来中国幼儿教育界所进行的第一次课程改革取得了较大的成果。此后,在不同历史背景下,我国幼儿教育史上陆续进行了几次大规模的幼儿园课程改革,在改革中,幼儿园课程价值取向也发生了相应的嬗变。本文以课程价值取向为历史主线,研究中国幼儿教育现代化进程中幼儿园课程的变化,旨在明晰我国幼儿教育现代化进程中不同时期幼儿园课程的价值取向的流变,及造成如此流变的影响因素,以为当前幼儿园课程改革的价值判断和选择提供咨鉴。根据研究目的和研究内容,采用文献分析、历史比较、内容分析为主要研究方法。其中内容分析方法主要是用于对幼儿园课程标准和教科书的价值分析,以定量的内容分析法为主,辅以定性的内容分析方法。文章包括导论共有十个部分：导论部分主要阐述了问题提出的背景、研究的主要内容、研究意义及创新之处、文献综述和研究设计等。正文第一部分论述了近百年来中国幼儿园课程价值取向流变的历史渊源。把中国传统蒙学思想作为中国现当代幼儿园课程价值取向流变的历史源头,把清末民初新式幼儿教育的出现及学前课程价值取向的位移作为中国现当代幼儿园课程价值取向的历史转点。正文第二部分至第七部分分别论述了各个时期中国幼儿园课程价值取向的背景、形成过程及价值表征。这六个时期分别是民国“单元中心制”课程时期,新中国建立初“仿苏分科”课程时期,“文革”期间的“革命文体”时期,20世纪80年代初全国“统编教材”时期,20世纪90年代形成的“领域课程”时期,2001年《幼儿教育指导纲要》颁布之后的“活动体验课程”时期。每个时期课程的价值背景基本从政治形态、文化生态、教育理论思潮、国家教育方针等四个方面进行阐述；价值形成过程大致从国内学术界关于幼儿园课程理论的研究成果、幼儿园课程改革与实验等方面进行阐述；价值表征是基于每个时期课程文件和代表性幼儿园教科书的内容分析,包括课程目标的价值指向、课程目标的叙写方式所反映的价值取向、课程内容选择的价值取向、教科书价值取向、课程组织形式及教学模式所体现的价值取向等方面的分析。正文第八部分基于对这六个时期幼儿园课程价值取向的研究结果,纵向比较了不同时期课程价值取向的发展,以曲线图等形式展现其流变态势。通过比较分析,得出如下结论：(1)中国近百年来幼儿园课程目标取向的历史流变呈现出这样的趋势：第一,几种课程目标价值取向的关系从“单元中心制”时期的价值“和合”,历经多次摇摆,至今再次趋向“和合”；第二,在几种目标取向中,“价值灌输”呈现出最为剧烈的起伏变化；“基本知识和技能”取向呈现出最为平稳的流变态势；第叁,“价值灌输”和“能力学习”在不同时代呈现出博弈状态,而“能力的学习”与“基本知识和技能”的流变态势则具有趋同性；第四,“自我实现”价值取向基本呈现不断升高的趋势,文革这一特殊时期除外。(2)课程目标叙写方式越来越凸显表意目标、凸显儿童主体。(3)幼儿园课程内容的价值取向上,趋于价值和合,即强调内容来源的丰富性、兼容性。(4)教学模式的变化呈现出与课程组织形式的相关性,趋向灵活多样性。(5)教科书价值取向的流变呈现出如下特点：第一,价值关涉类故事一直居于主导,但价值无涉类故事处于上升趋势；第二,教科书的“道德价值”基本处于绝对主导地位,意识形态教育价值自改革开放之后呈现逐渐减弱趋势,自然生态教育价值取向、科学价值和人文精神所占比重一直较少,但呈现缓慢增长的趋势；第叁,自改革开放以后,道德价值取向趋向于侧重个性品质,意识形态取向从重“领袖”走向重“爱国家爱民族”意识；第四,教科书中文本人物的流变呈现出故事角色类型的丰富均衡、突出儿童形象、“男性为尊”意识的消减、“精英意识”的消减等特点。(6)在课程组织类型上,我国幼儿园课程的组织取向在实质上一直属于学科形式,区别只是在于单一学科还是学科融合,以及是学科统摄活动还是活动统摄学科。正文第九部分是基于历史分析和历史流变趋势的总结和反思。首先总结了中国幼儿园课程价值取向流变的整体特点：传统蒙学思想是影响着中国幼儿园课程价值取向的一条文化暗流；教育理论思潮是中国幼儿园课程价值取向嬗变的风向标；课程实验的力度和广度决定着幼儿园课程价值取向的科学性；时代精神总是较为明显地体现在幼儿园课程价值取向的流变之中；中国幼儿园课程价值取向历经百年流变之后进一步呈现出“和合”之势。反思包括四个方面：第一是基于幼儿园课程影响因素的反思,在政治与幼儿课程价值取向的关系上,提出幼儿园课程价值取向应超脱于政治,保持政治与幼儿园课程价值间的张力的观点；在文化与幼儿园课程的关系上提出正确处理传统文化及新文化对于幼儿园课程的价值和意义,根据本土“情境”即当下的国情及幼儿园课程的本质属性,做出取舍,使“静水”与“浪潮”和谐交融,形成富有生命力的“活水”的观点；在外来教育理论与本土课程实验的关系上,提出立足本土幼儿园课程实验,构建本土幼儿教育理论,以保存课程价值取向稳定性持续性的观点。第二是基于“幼儿园应该教什么”的反思,包括对“传统知识”命运的反思,提出要正确对待传统知识,确立科学的幼儿园课程知识价值观；“教什么”的反思中还针对人文精神不足的问题,提出加强幼儿园人文精神涵育问题,以幼儿教育名着“窗边的小豆豆”为案例阐释了人文精神的“真、善、美”内涵。第叁是对幼儿园课程价值体系中存在的几组对立取向进行反思,提出辩证看待不同取向,树立“和合”的课程价值观。第四是基于幼儿园课程价值存在的“二元对立”思维模式的反思,提出打破二元论,构建基于儿童发展的幼儿园课程价值体系的观点。最后,提出幼儿园课程编制主体和实施主体应把价值慎思作为一种职业习惯,以确保课程价值取向从设计到实施的一致性。
皮军功[4]2011年在《幼儿生活教学论》文中进行了进一步梳理自2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布以来,我国幼儿园教学进入了一个新的发展阶段。在其所体现的生命关怀和可持续发展理念的指导下,幼儿教学的生活化已经逐渐得到广大幼儿教育工作者的认同。然而,由于受传统教育观念的影响,幼儿园教学仍带有浓厚的知识技能传授的功利主义色彩。深层次的原因在两个方面：一是未能认识到文化知识、教师的知识必须融合到幼儿的经验中才能转化为幼儿的知识；二是未能认识到知识只有通过人的理解、运用而生成意义、激发人的主体性才能发挥作为力量的作用。本研究从“生活就是人本身的一切目的”、“教学就是培养人”出发,认为教学就是一种特殊的高质量生活,能使生命意义得到超越与创新；并以此为基础提出“幼儿生活教学”概念,建构幼儿生活教学的操作框架。全文共分六章：第一章：幼儿生活教学的历史演进。首先对我国幼儿生活教学的缘起与发展进行梳理；之后对西方生活教学思想的演变做出探索和分析。在此基础上提出了中外幼儿生活教学发展存在的问题,指出生活教学作为幼儿教学本体形式存在的必然原因。第二章：幼儿生活教学的基本理念。首先对幼儿生活教学的本质与特征进行剖析,指出幼儿生活教学始终与幼儿自身的实际生活相联系,具有发展性、意义性、建构性、主体间性、适宜性、生成性等主要特征。紧接着从幼儿教学的目的观、内容观、过程观与师幼关系观四个方面对幼儿生活教学的基本理念进行深入的剖析和阐述,强调还幼儿以完整童年、整合幼儿的科学世界与生活世界、回归幼儿生活教学本质,以及师幼之间的互为主体关系。第叁章：幼儿生活教学目标的建构。首先从幼儿、社会、知识叁个方面分析幼儿生活教学目标的来源。其次提出了幼儿生活教学目标建构的原则,指出幼儿生活教学的目标的建构应讲求社会需求和幼儿个体发展需求相统一、基础性和发展性相统一、整体性和个性相统一、适应性和超越性相统一。继而通过分析当前幼儿生活教学目标建构中存在的缺陷,建立起幼儿生活教学的目标体系。第四章：幼儿生活教学内容的选择与组织。以幼儿的发展为主线,建立幼儿生活教学内容选择的原则,并从知识、技能与技巧、情绪、道德这四个方面建立内容体系,提出幼儿生活教学的内容组织原则：生活化和游戏化、生成性和随机性、连续性和顺序性、整合性和适宜性,并提出直线式、同心圆式、螺旋式叁种幼儿生活教学内容组织方式。第五章：幼儿生活教学的实施。阐释幼儿生活教学实施的内涵与价值取向,分析影响幼儿生活教学实施的因素,提出幼儿生活教学可以通过课堂教学活动、游戏活动以及日常生活活动这叁种途径来实施。第六章：幼儿生活教学的评价。对幼儿生活教学评价的内涵与特征进行分析,确立评价的主客体,进而划分出幼儿生活教学评价的类型,阐述幼儿生活教学评价的内容与方法。
袁爱玲, 肖丹[5]2007年在《经脑科学透视的儿童早期教育之误识与误行》文中进行了进一步梳理对神童的误解是低估了儿童大脑发展的潜能;拔苗助长是错误地使用了儿童大脑发育的关键期;重智力轻情绪是无视"杏仁核"的巨大作用;"遗传决定大脑"是对早期经验决定神经细胞网络连接格局,进而影响大脑潜能及其功效的无知;"随便教育"是无视脑科学成果的启迪,是造成人脑资源流失与荒废的"罪魁"。
翟晓云[6]2008年在《人文视界中的早期阅读教育研究》文中研究指明学前教育是个体一生教育的起始和启蒙阶段,早期阅读教育是一种潜能教育,是对幼儿有效实施启蒙教育的重要途径和手段。加强对幼儿的早期阅读教育,不仅对幼儿各方面的发展有重要的意义,而且可为幼儿的终身学习奠定良好的基础。而当今视觉文化的出现,传统静态的图文阅读日益被淡化,动感多彩的影像世界日益受到幼儿的青睐,越来越多的孩子沉溺于电视、动画而弃图书于不顾;另一方面成人在功利化教育观念影响下,为幼儿安排的快节奏生活挤占了幼儿宝贵的阅读时间,使幼儿无暇感受书香墨迹的人文熏陶。当前我国幼儿的早期阅读教育还存在着诸多问题,没能发挥其对幼儿发展应有的教育功效,从而影响了幼儿良好个性的形成和精神品质的培养。本文认为,以人文精神为价值取向的人文教育有利于幼儿良好个性的形成和精神品质的培养,而早期阅读是实现人文教育的重要途径。本文正是据于早期阅读对幼儿发展的重要性,从人文视角探寻早期阅读的教育效能,以期通过早期阅读实现对幼儿的人文教育,促进幼儿良好人性的形成和发展。本研究立足人文视角,并结合实证研究,分叁部分分析和论述了早期阅读教育的人文性缺失表现,及其对幼儿发展的不良影响,并针对存在的问题提出了相应的实施策略。第一部分:理论概述。主要论述了早期阅读对幼儿发展的重要意义,人文教育对个体发展的价值导向和当前幼儿人文教育的缺失。第二部分:实证研究和分析。主要从家庭、幼儿园、幼儿图书市场叁个方面,基于人文视角,对早期阅读现状(观念、读物、指导、条件创设等)进行调查研究。通过调查发现幼儿早期阅读教育明显存在着人文性缺失,表现为:早期阅读的观念存在功利性倾向;早期读物的内容偏离人文精神的价值取向;早期阅读的指导缺乏人文关怀的积极导向;早期阅读的条件创设缺少人文关怀的必要支持。第叁部分:实施策略。主要针对早期阅读教育人文性缺失的表现,提出了早期阅读教育人文取向应实施的策略:早期阅读教育的目标定位应趋向人文教育的应然追求;早期读物的内容选取应蕴含人文精神的价值追求;早期阅读教育的方法指导应凸显人文关怀的意义导向;早期阅读教育的效能评价应注重人文教育的终极关怀。早期阅读是幼儿终身学习的基础,重视和加强幼儿的早期阅读教育,注重人文精神的价值导向,并渗透应有的人文关怀,必然有利于幼儿良好个性和完美人格的形成,为幼儿一生的幸福奠定良好的基础,因为教育就是为人生谋幸福的。
谭兆红[7]2012年在《基于动漫的幼儿园艺术教育研究》文中认为艺术教育在幼儿身心全面和谐发展过程中起着非常重要的作用。艺术教育不仅使幼儿拥有感受、理解、表现、鉴赏、创造美的能力,而且能陶冶情操,发展智力,促进其自身各种因素的平衡和协调,从而提高素质,促进个性的健康发展。近些年来,幼儿艺术教育理论研究和实践探索有了很大的进步,但是,在教育实践过程中,仍然存在教学内容单调不艺术、教学方法单一缺互动、教学目标狭隘不人性等等问题。随着现代信息技术的发展,人们的学习和生活发生了巨大的改变。现代化信息技术不仅改善了我们的教学技术还为我们提供了丰富的教学资源,应用于幼儿教育中的动漫也因此逐渐丰富起来。相对于幼儿园艺术教育的传统载体,动漫具有无可比拟的整体教育功能。动漫以活泼灵动的表现形式、精彩纷呈的视听感觉、事半功倍的教育效果,集中体现了审美教育的优势。通过本研究,将丰富幼儿园艺术教育理论研究的视角,在实践上,动漫的特殊属性能给幼儿园艺术教育带来理念、内容及方法上的创新。本论文运用访谈法、实验法、观察法及文献资料法,从国内幼儿园艺术教育存在的问题入手,通过对动漫艺术的特点及其教育功能分析,结合动漫应用于幼儿园艺术教育的理论依据,提出在幼儿园艺术教育中使用动漫元素能提高幼儿园艺术教育的教学效率,丰富其教学方法,充实其教学内容。最终,笔者结合实验研究,探索出一系列的实施策略。主要内容如下：第一部分：通过课题意义的分析,并从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面阐述国内幼儿园艺术教育存在的问题及各个概念的定义,结合研究方法,提出课题由来。第二部分：结合动漫艺术的高度综合、夸张想象、幽默娱乐的特点研究动漫优化学习过程、提高学习效率、培养创新思维、陶冶道德情操等教育功能,并从心理学、脑科学、教育学的角度分析其理论依据,为本研究打下坚实理论基础。第叁部分：通过动漫对幼儿歌词识记和理解的影响、动漫对幼儿美术创造力影响的现场实验,结合第一部分、第二部分的研究,提出动漫教学设计的以人为本、全面发展的原则,从教学内容、教学手段、教学方法、教学环境等方面探索动漫应用于幼儿园艺术教育的具体实施策略,并指出实际教学过程中应避免信息量杂乱过大、注意真实与虚拟对接、选材贴近幼儿生活和不可过度依赖动漫等问题。通过以上研究得出,在幼儿园艺术教育中,动漫元素的合理运用能够促进幼儿的认知发展、提高学习效率、增强审美能力、陶冶道德情操、启迪想象创新、获得快乐体验,这对幼儿的全面发展、健康成长有着十分深远的意义。
参考文献：
[1]. 现代脑科学对学前教育的启迪[D]. 张曙光. 华东师范大学. 2001
[2]. 经脑科学透视的儿童早期教育之误识与误行[J]. 袁爱玲, 肖丹. 外语艺术教育研究. 2007
[3]. 中国现当代幼儿园课程价值取向的流变与反思[D]. 刘小红. 西南大学. 2013
[4]. 幼儿生活教学论[D]. 皮军功. 西南大学. 2011
[5]. 经脑科学透视的儿童早期教育之误识与误行[J]. 袁爱玲, 肖丹. 华南师范大学学报(社会科学版). 2007
[6]. 人文视界中的早期阅读教育研究[D]. 翟晓云. 内蒙古师范大学. 2008
[7]. 基于动漫的幼儿园艺术教育研究[D]. 谭兆红. 湖南师范大学. 2012
标签：学前教育论文; 脑科学论文; 幼儿园课程论文; 幼儿园论文; 学前教育论文; 生活教育论文; 幼儿教育论文; 课程论文; 幼儿园教师论文;