（四川省南部县建兴中学，四川 南充 637361）
摘要：新课标要求高中地理课堂需进行生活化教学。生活化教学要求地理教学必须与学生的生活实际联系紧密，立足于学生们的生活经验和已有的知识储备，让学生们在自主探索、合作交流与学习中培养学生的学习兴趣和探究精神，从而提高学生的学习效率和教师的教学质量，让高中地理课堂焕发新的活力。因此，在高中地理的教学过程中，教师需要根据具体教学内容和学生的生活实际进行合理的生活化教学实践探究，激发学生的学习兴趣和学习动机，从而使地理课堂更加高效有趣。
关键词：高中地理；生活化教学；改进策略
高中地理课堂生活化教学在新课改的推动下逐渐受到重视。教师们需要逐渐转变传统的教学模式，不断改进与探索生活化教学的新模式，从以教师为主体，到以学生为主体，从填鸭式教学模式，到互助、参与、和谐的教学模式，增强学生的课堂参与度，使得高中地理课堂有助于教与学两方面的共同发展和进步。如何有效开展高中地理课堂中的生活化教学，如何真正做到教与学齐头并进、共同进步，促进学生的全面发展？对该问题的解答与探究就显得十分重要了。
一、我国目前高中地理教学中存在的问题
（一）教学方法单一，照本宣科，观点片面
虽然新课改对高中地理生活化教学提出了迫切的要求，但在目前的地理教学中，大多数教师仍然采用传统的填鸭式教学模式，将地理作为一门需要记忆的学科来进行简单化的教学。一些教师在教授地理知识时完全照本宣科，在学生没有完全理解的基础上让学生背诵，这种单一守旧的模式对于地理教学无疑是一大阻碍
（二）教师队伍的专业化水平不足
在目前的地理教学中，另一个影响较大的问题就是教师的专业化水平不足。在小学初中时，地理教学的教师资源较为缺乏，同时，学校对地理教学的重视程度也不够。而到了高中，地理却成了高考的主要部分，这使得基础薄弱的学生无法很快适应难度较高的地理学习。
二、高中地理课堂生活化教学的改进策略
高中地理课堂生活化教学就是教师充分利用学生熟悉的生活和社会实际，以教材为基础，而又高于教材，通过学生主动参与的探究方法，让学生们在合作探究的过程中学会自主发现问题，解决问题，实践应用的教学活动。在生活化教学过程中，教师需要充当引导者、帮助者的角色，让学生们在生活实际与地理知识之间发现学习的乐趣，从而提升教学水平。
（一） 创设生活化的学习情境，激发学生的学习兴趣
地理看似抽象，实则与现实生活紧密相关。教师需要从现实生活中入手，创设生活化的学习情境，引导学生进行地理与实际生活的交流与探讨，激发学生的学习兴趣。教师在讲解地理知识前，可以查找一些与所讲知识相关的生活常识，然后将这些生活常识应用于教学中。
（二）运用现代教学手段进行教学
生活世界是由感官和鲜活事实构筑起来的真实存在的世界。而书本世界则较为单一抽象。如何使得两个不同世界建立起有机的联系，唤起学生们的学习热情和兴趣，这一问题的解决就显得十分重要。现代教学手段的运用很好地将生活世界和书本世界紧密相连。幻灯片、电影等使得学生能充分调动自己的想象和联想能力真正做到官能的运用，使得地理知识的学习更加容易。
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（三）以生活作切入点进行教学
地理其实描述的就是生活，它涵盖了人类生活的所有地方以及地球上所有存在的事物，以生活实际作为切入点，可以和地理知识巧妙结合，并且帮助学生接受并理解地理这门学科，激发学生的兴趣，引发学生对地理的思考。在展开教学时，将生活案例融入教学，可以提升学生的学习效率。
（四）将生活化内容引入教学设计
将生活化的内容引入教学会提升教学效果，帮助学生理解接受。高中地理中有一节内容是地球运动。地球运动有自转和公转，如果教师在上课时说地球运动有自转和公转，学生一定会很不理解。首先学生不知道地球运动是什么，自转和公转又是什么，更不知道地球是如何自转和公转的等等一系列问题。但如果教师换一种思路，以生活化的问题代入，如果学校所在地在北方（南方可以北方为例），教师可以先问学生，生活的地方是不是都有四季变化，而且每一个季节都不一样，每一个季节的时间都是平均的，学生一定会回答是。这时教师再告诉学生这叫四季更替，之所以产生四季更替就是因为地球公转。再如，问学生都是什么时间起床，一般学生都是六点或七点钟，然后再问，冬季这个时间和夏季这个时间是不是天色不一样，学生会给出肯定的回答，然后再告诉学生这是由于地球自转引起的昼夜更替，然后再深入的和学生探讨，这样学生就很容易理解接受，并紧跟教师的思路。
（五）将生活常识作为教学导入
学生的学习兴趣影响着学生的学习质量，所以高中地理教师在实际的教学过程当中要意识到激发学生的学习兴趣的重要意义，并能够在实际的教学过程当中激发学生的学习兴趣，让学生能够主动的学习知识，教师可以在实际的教学过程当中通过将生活常识作为教学的引入点，不但能够体现生活化教学这一教学方式，还能够激发学生的学习兴趣，学生能够更加主动的学习地理知识。例如在学习“地球上的大气”这一章节的知识点的时候，教师就可以结合教学的实际情况，将我国南北地区气候的特点进行细致的总结，总结南北地区常见的天气系统，让学生通过对比南北天气系统的差异，实现比较记忆[2]，这样能够将教学的重点内容有力的突出，教师的教学质量就能够有很大程度的提高，从学生容易理解并且熟知的知识点作为切入点实现教学导入，让学生感受地理与实际生活之间的联系，真正的实现生活化教学。
（六）创设生活化的教学情景
高中地理教师要想更好的实现生活化教学，在实际的教学过程当中有必要创设生活化的教学情景，通过创设生活化的教学情景，让学生能够融入到教学情景当中去，不但能够激发学生的学习兴趣，同时也能够帮助学生更好的理解所学知识，记忆知识，例如在学习工业的区位因素与区位选择这一部分内容知识的时候，教师在实际的教学过程当中就可以创设生活化的教学情景，教师可以在课前总结城市中工业分布的情况，并在课上向学生讲解这些工业发展的具体情况，让学生能够通过了解这些生活中工业的实际分布，了解这些具体的生活状况，进而能够实现更好的教学，学生能够更加深入的理解知识，创设生活化的教学情景也是生活化教学的一种具体体现。
结语
综上所述，在高中地理教学中运用生活化教学这种教学方式能够提高学生的学习效率和学习质量，也有助于提高教师的教学效率。
参考文献
[1]谢新. 强化高中地理教学的实践性[J].江苏教育学院学报，2013，25（06）：19-20.
[2]余森.浅谈高中地理的生活化教学[J].教学月刊，2012，58（06）：45-47.
论文作者:张培龙
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月下
论文发表时间:2018/11/2
标签：学生论文; 生活化论文; 教师论文; 高中地理论文; 地理论文; 学习兴趣论文; 激发学生论文; 《知识-力量》2018年11月下论文;