阅读语境教学的典范——评于漪《晋祠》教学实录，本文主要内容关键词为：语境论文,典范论文,教学实录论文,晋祠论文,于漪论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语境教学是语文教学的发展方向，是改善语文课堂教学现状、提升语文教学质量的基底理论。为掌握并运用语境理论，语文教师需要揣摩名师在教学中创造的语境教学经典课例。 于漪老师教学的《晋祠》[1]，不仅是她的代表课，而且是阅读语境教学的经典课例。在该课中，于老师恰当运用多种语境教学方法，为后学者提供了可学的教学样本。 一、认知语境教学法的运用 认知语境教学法就是启动学生已有的知识背景和生活经验等认知语境因素，为促进学生当下口语和书面交际能力形成的一种语文教学方法。[2]认知语境是贮存于个人长时记忆内的陈述性知识和程序性知识的实质性内容和它们彼此之间的联系，是一个人已拥有的全部知识背景和生活经验。学生已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用。阅读认知过程的一个重要信息加工方式是同化加工，读者要利用原有知识去解释、消化文章的信息。因此，学生在阅读前是否具有恰当的原有知识，在阅读时能否激活这些知识，影响着他们对所读文章的理解和记忆的程度。 在于漪老师《晋祠》课例中，于老师运用认知语境教学法，激活学生已有生活经验，补充相关材料，丰富学生认知背景。 1.激活已有生活经验 学习前激活认知材料，容易使学生产生读写期待或图式，促进新旧知识联系，从而触类旁通，为新课教学内容起到定调的作用。 在教学起始环节，于老师以充满激情的语言要求学生介绍自己所知道的一处名胜古迹。43人依次发言后，于老师总结说： 刚才我们花了不到两分钟的时间，把自己熟悉的名胜古迹初步检阅了一下，已经巍巍乎壮哉！我们祖国无处没有名胜古迹，真是美不胜收。我们祖国究竟有多少名胜古迹呢？我给你们介绍一本书（出示书），大家看：《中国名胜词典》。这本书里介绍的都是我国名胜古迹，我们今天要学的《晋祠》，这里也有介绍。“晋祠”，你们学过地理，“晋”是指什么地方？ 于老师在正式学习课文前，让学生介绍祖国名胜，一方面可以激发学生对祖国名胜的好感，引发学生对新课所写对象的情感期待；另一方面可以很自然地导入新课，令教学环节如行云流水，自然过渡。 特别值得注意的是，于老师在课堂结束时，再一次提到开头设置的这一引导性材料，既使课堂做到首尾呼应，又进一步加深了学生的认识。 2.补充学生未有经验 学生对新学课文中所写对象“晋祠”几近一无所知，这不利于学生学习新的课文内容。因此在导入新课后，于老师指导听写《中国名胜词典》中介绍晋祠的五句话： 晋祠在山西太原市西南25公里悬瓮山下晋水发源处。北宋天圣年间，追封唐叔虞为汾东王，并为大母邑姜修建了规模宏大的圣母殿，殿内有43尊宋代彩塑。殿前鱼沼飞梁，为国内所仅见。殿两侧为难老、善利二泉，晋水主要源头由此流出，常年不息。水温17℃，清澈见底。祠内贞观宝翰亭中有唐太宗撰写的御碑“晋祠之铭并序”。祠内还有著名的周柏、隋槐，周柏位于圣母殿左侧，隋槐在关帝庙内老枝纵横，至今生机勃勃，郁郁苍苍，与长流不息的难老泉和精美的宋塑侍女像被誉为“晋祠三绝”。 这则材料在一定程度上概括了课文所写的主要内容，为学生进一步了解晋祠和学习新的语文知识点提供了知识背景，降低了文本理解的难度，为教学的进一步展开确立了一个支点。 于老师不仅将晋祠介绍变成听写训练，而且还在此基础上，要求学生速读课文，把条目里介绍的有关内容和课文中的有关段落对应起来，思考会发现哪些问题、二者有哪些不同之处，判断是课文写得好，还是词典上说明得好。这样，两相对照，强化文本细读，带来诸多好处。 第一，帮助学生进一步熟悉课文的主要内容。通过比较，学生可以发现两者在内容上的相似之处和不同之处，从而深入了解课文所传递的信息。 第二，帮助学生认识不同文体的存在价值。在教学中，运用比较可能有一个误区：最终说明课文比别的文本好。在本课中，学生在教师引导下发现它们各有其妙：就内容来讲，一个比较全面，一个重点介绍；就说明方法来讲，词典上主要是说明，课文说明中还有描写；从语言特点看，词典上比较平实，课文则比较优美、生动；从说明顺序来讲，词典上说明顺序是横式结构，课文则是总分结构。文章好不好要根据作者的写作意图来判断。词典是给人家翻检的，介绍的时候须要言不烦；文章则需要具体地说明描述，给人以美的享受，让我们有身临其境的感觉，所以，除了说明之外，还要有描写。由此可见，教师在引导比较中，不仅帮助学生读懂课文，还帮助学生确立语境写作意识：不同的写作意图和读者需求对文体写作有不同的要求。不同的文体样式就有不同的存在价值，不宜随意否定。 第三，帮助学生发现课文的特殊点。任何一篇好的文章都有其个性之处，如何发现其中的个性特点最简单的方法就是比较。于老师借助比较，既降低了阅读难度，帮助学生认识到课文的个性特点；又降低成本，充分发挥该材料的作用，不再另起炉灶。 第四，渗透训练，让语文学习充满语文味。于老师充分发挥补充材料的价值，将阅读材料变为听写材料，帮助学生理解课文内容的同时训练学生听写能力，可谓一举多得。其后，紧密结合材料，指导学生比较、概括、归纳、阅读、思考，既帮助熟悉课文，又锻炼学生思维能力，使教学活动始终围绕学生语文能力展开，充满了浓郁的语文味。 第五，教学环节紧凑、简约。于老师紧紧抓住这一材料，围绕这一材料开展教学，使前后内容联系紧密，一线串珠，重点突出。 二、上下文教学法的运用 上下文教学法是运用上下文语境理论来指导语文教师教学的一种语文教学方法。上下文语境就是语言内环境，指语言符号间的相互关系，包括口语交际中的前言后语和书面交际中的上下文；从其内容和语义层次看，包括语音环境、语义环境、语法环境、语段环境、篇章环境、语体风格环境等，其中语体和风格环境是笼罩整个话语之上的一种上下文语境因素。于漪老师借助上下文教学法，恰当确立了本课的教学内容，体现了高水平的教学艺术。 1.根据文体样式确定教学内容 根据文体样式确定教学内容是上下文教学法的一个基本要求，其原因就在于教学内容的确定受到特定的语境制约。在上下文语境中，文体从属于特定书面语体，而特定的文体特征又决定了特定文本的基本风貌。因而在教学中，上下文语境从宏观上决定了阅读教学内容要从文体样式出发。 在《晋祠》教学的第一课时，于老师补充“词条”这一说明文体，并与课文相比较，在比较中让学生发现《晋祠》的独特性：《晋祠》不是一般的说明文，而是一篇文艺性说明文。因而在第二课时，从整体上抓住晋祠的“悠久的历史文物同优美的自然环境浑然融为一体”这一特点，探讨该文如何具体写出相关历史文物和自然环境的特点，教师首先提问：“优美的自然风景”和“悠久的历史文化”各介绍了哪些说明对象？它们的特征如何？全班讨论补充，使板书周全完善。 在具体分析时，始终抓住文艺性特点：分析说明相关事物特征时用词、用句的精当和优美。于老师略说课文对“山”的描写，重点分析“树”的“造型奇特”和水的“多”“柔”两个特点。在师生的共同活动中再现了晋祠的山水之美，领略了晋祠的文物之美。在此环节中，有词语的推敲，如写树态的：扭、冲、旋、垂；有读音的正别；有对比喻、拟人、排比等修辞手法的赏析；还有学生对接水“小和尚”的动作神态的形象模仿；讲到小和尚的碗永远盛不满水的时候，还用到了“物理的力学原理”。在讲到“晋祠的美在山，在树，在水”这一句时，教师在让学生认识到该句是总说后，问学生将原句改为“晋祠的美在山、树、水”可不可以，有的学生说可以，有的学生说不可以，经过探讨得出“在山，在树，在水”写法的好处在于：排比的方法写，加强了语气；有气势，读起来上口；给读者的印象比较深；有一定的顺序，由高到低，由外到内。这样紧扣文艺性说明文特征组织课堂教学，使教学内容集中、得体。 2.运用延后法帮助深化理解 上下文教学法中有一种做法叫延后法。延后法指教师有意识地将学生提出的问题作滞后处理，等待课文学到相关部分时或者学完课文后再来引导学生回答相关问题。这样做便于学生在回答问题时能够联系全文，前后贯通，避免顾此失彼、游离文本。 在《晋祠》中，学生在第一课时下课前提出疑问：既然悠久的历史文物是重点，那么，就应该先写悠久的历史文物，再写优美的自然风景。于是，在第二课时开始前于老师先请学生回答： 生1：我觉得我能回答这个问题。这篇文章主要突出的是悠久历史文物的美，可是它没有先写悠久历史文物的美，而是先写优美的自然环境。这样可使我们先领略晋祠的环境美。晋祠的美在山，在树，在水，古老苍劲的树，多、清、静、柔的水，还有巍巍的山，在这里作者既作说明又有描述，使我们领会到晋祠的美。在第140页第6自然段中写道：“然而，最美的还是祖先留给我们的古代文化，这里保存着我国古建筑的‘三绝’”。“最美”，把悠久的历史文物和优美的自然环境作了一个对比，自然环境美，但是悠久的历史文物更美，所以，先写自然环境的美，再写历史文物的美，能更加突出地表达作者所要表达的主题。 这一回答似乎似是而非。对此，于老师以商量的口气对学生说：“这个问题××同学作了一些分析，但看来一下子答不清楚，先放一放好不好？”这样将这一问题的探讨置后，推迟到学完全文后再组织探讨： 师：……现在我们再回过头来解答课开始时××同学提的问题。为什么不先写悠久的历史文物（指板书），再写优美的自然风景呢？刚才××（指生1）作了一些分析，没有完全说清楚，它们本来就是并列的，两者浑然融为一体，那么为什么要先写自然风景？（学生举手）××。 生28：因为这篇文章第6自然段写了“然而，最美的还是祖先留给我们的古代文化”，从这“最美”就可以看出，悠久的历史文物和优美的自然风景相比较，悠久的历史文物比优美的自然风景还美，先写优美的自然风景就能更衬托出悠久的历史文物美。 师：对不对？ 生（集体）：对。 师：对，我们把前后内容联系起来看就清楚了，最美的还是祖先留给我们的古代文化，风景美，文物美——（学生举手）你还有意见吗？（示意学生讲） 生29：我认为还有一点。因为作者是按照他的参观顺序写的，所以就先写自然风景，然后走到里面，看到悠久的历史文物。 师：同不同意？ 生（部分）：同意。 师：这是记叙文？游记？（笑） 生（部分）：不同意。 师：噢，这是什么啊？ 师、生（集体）：说明文。 师：是说明文，两者都美，风景美，文物美，但是作者在这里更要突出什么啊？ 生（集体）：文物美。 师：先写自然风景美比较容易，如果一开始就写“最美的”是什么，那么跟谁比啊？那就显得很突然了。风景美，文物美，确实使我们真切地感受到晋祠美不—— 生（集体）：胜收。 在学生没有读懂全文之前，由于学生对下文不熟悉，因而回答不严谨。如果教师直接把自己的体会讲出来，学生便失去了一个绝好的探讨机会。因此，于老师将这一问题的理解延迟到课文学习后，让学生充分熟悉全文，熟悉文本的上下文，再让学生根据课文的上下文，勾前联后，结合全文来回答，化被动思考为主动解答，效果更佳。而且这样做，前后照应，使课堂结构更周密严谨。 三、情景语境教学法的运用 情景语境教学法是运用情景语境理论来指导教师教学的一种教学方法。课堂教学是在一定的课堂情景语境中进行的。课堂情景语境包括交际目的、交际话题、交际对象、交际关系、交际时间、交际地点、交际场景、交际过程中的附着符号束等因素，它们在教学中对教学活动的顺利开展都有重要影响。一方面，这些情景因素制约着课堂活动的展开；另一方面，它们对于言语活动中的某些语言现象在一定程度上起到解释和说明的作用。因此，在教学过程中，我们要自觉地遵守情景语境因素的有关要求，并主动地利用和发挥情景语境因素的相关功能，使之对教学活动产生正面的影响。 在这里，我们不必面面俱到谈论《晋祠》一课中课堂情景语境因素对教学的影响，如教学目标明确、教学话题集中、师生关系融洽等，单就教学内容的生成与体态语言的运用而言，就有很多地方值得我们关注。 1.尊重生成性问题 生成性问题主要是由课堂情景因素——学生来决定的。对于学生提出的问题，有两种态度：一是视而不见，教师按照预设的内容按部就班讲下去。这种做法目中无人，忽视课堂情景因素的作用，因而不一定切合学生的需要，教学效果不一定理想。二是尊重学生的意见，将学生问题变为教学内容，做到预设与生成相结合。于老师的做法显然是尊重学生的做法。 学生随着课堂进程的发展，不时地提出问题。对此，于老师总是将这些问题融入教学中去，使之成为教学内容的有机组成部分。如当学生根据教师的要求发现课文围绕晋祠的“悠久的历史文物同优美的自然环境浑然融为一体”这一特点展开时，结构上却并没有先写悠久的历史文物，而是先写优美的自然环境，对此产生了困惑： 生72：我想提一个问题。就是这句话和后面的“然而，最美的还是祖先留给我们的古代文化，这里保存着我国古建筑中的‘三绝’”。从这两句话中，可以看出作者着重在描写古建筑的三绝。我提的问题就是，既然作者在开头就揭示我们悠久的历史文物是着重描述的，要是我写的话，就会先写建筑、文物，然后再写自然风景，这样不是就和第一句话“悠久的历史文物同优美的自然风景”相一致吗？作者这样写有什么好处呢？ 对此，于老师不是不理不睬，而是顺势而为，将其作为教学内容的重要组成引发学生探讨： 师：×××同学坦率地讲了自己的意见，既然“悠久的历史文物同优美的自然风景浑然融为一体”是揭示晋祠的特征，要是我写的话，就先写历史文物，为什么作者先写优美的自然风景呢？大家动脑筋。 教师之所以这样做，一方面，当然是教师对学生主体地位的尊重，充分反映其以人为本的教学理念，在教学中做到从学生的需要出发，体现了语文要教学生不懂的才能提高教学效率的基本思想；另一方面，也体现出教师的教学智慧，教师能够迅速地认识到这一问题恰恰反映了作者行文构思的一大特点，因而当机立断，将其作为一个重要教学内容来补充预设的不足。 2.运用体态语艺术 通过得体的体态语言来传情达意是语文教师的基本功，也是教学艺术成熟的标志。艾伯特·梅瑞宾认为：交流的总效果=7%的语言+38%的音调+55%的面部表情。由此可以看出，教师的体态语言在交流效果中的价值。教师的体态语言指教师在与学生交际过程中用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语身体态势。它可以支持、修饰或者否定言语行为，可以部分代替言语行为，发挥对应的表达功能，表达言语行为难以表达的感情和态度。教师要根据教学内容和表达特定情感的需要，恰当地选择和运用与言语内容和情感表达相一致的态势语来表情达意。 于漪老师善于通过体态语言来配合相关语意的表达。如说到“我们伟大祖国历史悠久，山川锦绣，名胜古迹星罗棋布，在世界上可以说是首屈一指”时竖起大拇指；问学生一字不错的有没有时边数边扳手指；要求用很快的速度把课文浏览一遍、把条目里介绍的有关内容和文章上的有关段落对应起来时做两掌相对合拢手势；要求学生思考三个问题时食指、中指、无名指竖起示意；谈秦汉相隔时间很短时拇指与食指示意“短”；说到把晋祠抱在怀中时做了一个“抱”的姿势，有的树挺如壮士托天时手向上示意等，恰到好处地反映了相关内容。 要之，在该课中，于漪老师综合运用了多种语境教学法，使《晋祠》的课堂教学充满着浓郁的语文味，对后学者产生了深远而重大的影响。