综合实践是一门实践性很强的课程，是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程。但是，随着课程改革的逐步推进，没有教材成为教师开展实施活动的一大障碍，所以，开发课程资源，解决教材问题，摆在了领导、老师的面前。经过几年的努力，我们采取切实措施，利用丰富资源，采取多种形式，开发并逐步形成了一套具有本地特色的综合实践活动的校本教材，这一崭新的教材正日益深入师生人心，并显示出它强大的生命活力。
一、培养带头雁，坚持示范性
为了开好头、起好步，我们组织老师学习相关理论基础，分别在三到五年级各举行了一次综合实践示范活动，组织全体教师参与方案的设计、活动的准备，最后选择一名教师作为带头雁付诸实施。所有老师全程跟踪观察、记录、思考，活动后分年级组进行研讨，找出问题，剖析原因，出点子想办法，探究改进措施，并对活动方案作进一步完善。接着，任课老师分别在本班实施，并组织实施后的交流。这样，老师们对综合实践活动方案、综合实践活动组织、综合实践课程资源等就有了初步的认识。然后我们利用暑假学习期间，组织骨干教师，对一年的综合实践活动实施情况进行梳理和总结，选择8个比较成功的活动方案进行修改，精心加工，形成了我校第一本综合实践活动微型教材。每个方案都做到了目标明确、形式新颖、贴近学生、贴近生活，有引导学生走进家乡的《请到我们栖霞观里来》，有引导研读《三国演义》的《漫话曹操》，有引导体会教师辛苦的《今天我来当老师》等。
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二、梳理系统流，重视系列性
为了让全体教师成为综合实践课程资源开发的主人，我们组织全体教师认真学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》和各学科课程标准，以搞清楚新一轮课程改革对综合实践课程设置的具体目标、方式方法，搞清楚各学科与综合实践课程的相互关系以及综合实践与现实生活、与自然世界的广泛联系，从而引导教师多角度、全方位地开发综合实践课程资源。
1.环境教育资源系列。为了使学生自觉、自治地保护环境，养成“保护环境人人有责”的好习惯，我们重视环境教育资源的开发和利用，让学生全面正确地认识环境。我们把方山林场、龙门河、龙门湖、风力电厂等作为环境教育基地，通过组织观察、进行采访、专题研究、参与管理等形式，让学生感受环境与生活、与社会、与人类的紧密联系，获取环境保护的初步知识，增强了环境保护的意识。
2.生活教育资源系列。我们注意挖掘生活教育资源，让学生走进家庭学当家、走上乡镇街头管交通、走进店铺集市学营业、走进饭店小吃部学管理、走进车站学服务、走进社区学管理……从而让他们在生活中感受生活、认识生活、学会生活，使他们成为生活的主人。
3.科技教育资源系列。我们通过建立市农业站、科技站、苗圃站、育种站等科技教育基地，抓住栖霞苹果艺术节、学校种植日等科技教育时机，通过“走近方山圣水厂”、“姿态万千的松树”、“小小发电厂”、“五彩的菊花”等主题实践活动，通过上网查询、调查访问、实验研究等多种形式的综合实践，向学生打开科技的大门，让他们尽快地接受科技新信息、了解科技新成果、认识科技新发展。
4.旅游教育资源系列。观里镇资源丰富，优势显著，独具特色，这是综合实践活动的重要资源。为此，我们开展了“方山一日游”的综合实践活动，让学生去了解、去接触、去感受、去开启方山旅游文化的艺术宝库，了解方山的形成，认识方山的名胜古迹，感受方山的文化魅力；开展了龙门湖苹果基地游的活动，让学生在丰富多彩的活动中提高了人文素养。
5.品德教育资源系列。我们开发了许多校外教育基地，开展系列化的综合实践活动，激发学生热爱家乡、热爱劳动人民的热情。如：与“牟氏庄园校外德育基地”结合，弘扬民俗风情，传播家乡耕读文化；与“灵山革命烈士陵园”结合，继承革命先烈意志，打造中国梦；与“镇志愿者”结合，养成互助、有爱、相互进步的好习惯；与“镇敬老院”结合，把敬老爱幼的中华美德代代相传。我们先后评选了“优秀小导游”、“调研小明星”、“校园十大孝子”、“我是小雷锋”等等，先后开展了“雷锋在我心中”、“尊老爱幼我能行”、“民俗风情故事”等征文比赛，评选出“孝心奖、雷锋奖、理想将”的获得者，激发了小公民行为习惯自觉养成的信心。
三、优化实施法，体现自主性
综合实践是教师主导发挥、学生主体能力生成和发展的过程，它是动态变化、和谐发展的过程。为此，我们重视实施方法的优化，注重活动内容的鲜活性和丰富性，以充分调动学生主动参与的积极性；注重学生参与的全员性和全程性，以充分体现学生主体参与的外显性；注重活动过程的综合性和探究性，以充分发挥学生主动参与的创造性；注重师生关系的民主性和平等性，以充分体现学生参加活动的能动性。
论文作者:林华锋
论文发表刊物:《中小学教育》2015年5月总第207期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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