摘 要：朗读能激发学生的情趣，能发展学生的思维。学生朗读能力的提高，对学生理解课文内容有极大的帮助，因此，在阅读教学中恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生发展语言、发展思维和陶冶情感。
关键词：语文教学 朗读训练 学习兴趣
朗读是一种艺术，它能使无声的书面语言变成有声有色的口头语，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见"的道理。显然，注重阅读教学中的朗读指导， 是每个语文教师应尽的职责。 因此，从小学低年级起就要重视朗读教学，教给学生一些朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。下面笔者根据多年的教学经验，浅谈自己的一些认识和做法。
一、 多读少讲，力争准确和流利
一节课要将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，注意做到教师少讲学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”“流利”上下功夫。通过一年的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。
二、融情范读，传染语感
教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染、熏陶。这不但对学生进行了语感训练，而且会不断地提高他们读书的兴趣。小学生善于模仿，教师通过融情的范读，把平面的文字变成立体的，再现课文的精神和生命，学生可以直接领略老师的语气、语调和柔情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。心理学研究表明：儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性地采用了自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。
在范读中我注意把感情、语气以及音调的高低、速度的快慢示范给学生。例如，我教《小竹排在画中游》一课时是这样领读的：先用轻松的语气、节奏较慢的语调领读“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢乐地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油”，则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游”，将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画、鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平提高得越快。教师的正确领读将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意、展开想象、体验情感，而且能学会断句，纠正方言。
三、引导想象，激发情感
许多学生能正确、流利地朗读课文，甚至熟练地背诵课文，但朗读时仍然缺乏感情。这是由于学生朗读时“目视”“口诵”，没有用心体会课文的感情。因此，要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。低年级学生善于形象思维，利用挂图、插图或联系平时的经验，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，能很好地激发情感。我发现小学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。因此，边演边读就成了低年级学生喜闻乐见的好方法，它使朗读指导事半功倍。如教学《夏夜多美》一课，读到蜻蜓载着小蚂蚁回家时我问：“小朋友，你们知道小蚂蚁坐在‘飞机’上是什么感觉吗？”学生回答：“他们一定都很快乐。”这时我让学生把自己想象成小蜻蜓，也伸开手臂做出飞翔的动作。学生像放电影似的把插图上的画面浮现在头脑中边想象边读，倒也颇有创见地读出了又愉悦又甜美的语气，让人觉得好像跟着他们一起飞过青青的假山、绿绿的草坪一样。他们读出了对“夏夜”的喜爱，也就更能体会到夏夜的美丽。
四、课内课外结合，培养朗读兴趣和习惯
1.要引导学生在课前预习中朗读课文，并在课堂教学中及时检查。低年级学生在学完拼音之后基本上掌握了拼读生字的能力，到二年级已经学会了查字典，进一步提高了自己认读生字的能力，加上平时阅读教学中已经进行了朗读训练，所以可以要求学生在课前预习中自己朗读课文，遇到生字词自己拼读或查字典解决。为了了解学生的预习效果，促进学生自觉养成朗读的习惯，在课堂教学中要安排时间检查预习效果，可采用分段落朗读的方式来检查。
2.要有计划地安排阅读后的朗读指导。传统上，低年级阅读教学完成后，教师多数是指导学生进行生字书写和完成课后练习的训练，单独的朗读指导时间较少，这就使阅读过程的朗读指导与训练成果没办法得到及时的巩固。要改变这个现状就要进行阅读后的朗读指导，可采用个别读、小组读、生生对口读、师生对口读、分角色读、竞赛读、评价读等形式进行训练。训练的内容可以是整篇课文，也可以是片段。
总之，成功的感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，同时也是对课文的艺术再创造，值得我们悉心研究与实践。
论文作者:李玉秀
论文发表刊物:《素质教育》2020年4月总第339期
论文发表时间:2020/3/3
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