摘 要：情感教育在美术课堂教学中是必不可少的，对于学生进行情感教育，首先要认识学生在参加美术活动中的基本素质，感知、愿望、再现、创造及它们之间的关系，并以此为据，特别是以激发兴趣、培养愿望为主，在教学中开展情感教育模式，使学生在学习过程中情感体验得到丰富，审美能力得到培养和提高，是美术课堂教育改革的一个重要方向。
关键词：情感教育 美术课堂教育 审美
情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的体验。美术是人类情感的温床，是情感交流的场所。从某种程度上说，情感是美术教育的核心——美术教育即是情感教育。
教师如何才能在潜移默化中让你的学生感受到这种情感教育呢？我认为从以下几点入手。
一、心灵沟通，交流情感
小学生的基础文化科学习是非常紧张的，部分学生已经形成了较独立的个性，有自己的主张。既然艺术课不是考核项目，学生对艺术课的学习态度大部分决定于教师。正所谓“亲其师，信其道”。所以作为教师，上课先要做到抓住学生的心，让学生接受你，才能接受你的课。情感不会无缘无故地产生。所以教师要善于采取灵活有效的策略，积极创设生动真切的情境，用真情去拨动学生内心的情感之弦。
1.合理评价，获得信赖。
在美术课堂教学过程中，教师有必要针对实际情况，积极引导学生在赏析美术作品的过程中，或针对自己与他人的创作情况、参与美术活动的态度、与人合作的精神以及社会上出现了某种美术文化现象等，通过学生自评、互评和教师点评等多种形式互相交流，鼓励学生讲出并不断更正自己的感受，加深学生对美术活动过程、结果的反思和内心体验，及时梳理自己的情感，建构起新的开放性的健康情感体系，时时增强学生参与美术活动的兴趣和自信心，并长久促进学生的健康情感不断向更高层次发展。
学生不管是完成作品还是回答问题，总是希望得到教师的肯定。作为教师，首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高分析与鉴赏能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法。
2.倾听心声，教学相长。
现代教学论指出:教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动及相互之间交流沟通及共同发展。通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间让学生畅所欲言。学生可以谈自己在这堂课上的收获；提出自己不满意的地方；也可以讨论下一堂课怎么上，自己打算做什么准备工作。给学生介入教学设计的机会，师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，会更积极地参与到课堂教学中来，还会因为得到教师的尊重而增强了自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。
二、巧用资源，积蓄情感
《美术课程标准》指出:“尽可能运用自然环境资源，以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。”这就给师生的美术教学活动提供了广阔的创造空间。同时也要求广大小学美术教师在对学生进行情感教育的过程中，不仅要使用好原有的课程资源，还必须积极开发新的课程资源，并加以有效整合、灵活运用。
如我在《紫风铃》和《会摇的玩具》教学中，启发学生思考解决“如何将线穿过纸杯底，不让杯子上下移动”和“怎样让纸圈摇起来”的问题时，请那些通过自主探究获得成功的学生做“小老师”，让他们拿着自己的“杰作”上台为大家示范讲解。由于教师巧妙利用了课堂教学活动中的生成资源，在使学生体验到大胆探索、相互学习而取得成功的快乐和自豪的同时，难题也迎刃而解了。
另外，我们还要正确地对待学生在美术教学活动中不经意犯下的一些错误。只要我们多动脑筋，这些“美丽的错误”就会变成更具影响力、更有利于学生情感发展的生动鲜活的可贵资源，这里面也是大有文章可做的。
三、精心创作，表达情感
创作出一件美术作品并不是美术创作活动，也不是情感教育的终极目标，而美术创作活动也没有统一的标准模式。所以，我们可以通过个人的独立创作、小组合作或师生合作等多种形式的游戏活动，让学生充分感受不同材质带来的新奇与乐趣。引导学生选择自己喜欢的方式，大胆地表达自己的情感，从而不断提高学生的审美情趣。
美术课堂上的情感教学手法千变万化，但万变不离其宗，即真诚，有真诚则源于高度的责任感和事业心，当你对教学有执着的追求时，千变万化的情感教育手法就会应运而生。当然，我们还需要树立美术教育观，立足小学美术课堂，积极向外拓展和延伸，大力开发并有效利用各种美术课程资源，开展形式多样的课外、校外美术活动，这样课内外相互配合和补充，形成美术教育的合力，以此来实现情感教育的多元化目标，最终达到提高学生综合素养的目的。这里我只是总结了教学中一些肤浅的体会，愿和同行们一起探讨。
论文作者:相智嫄
论文发表刊物:《教育学》2019年11月总第194期
论文发表时间:2019/10/14
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