摘 要：在新课改中，将教学面向全体学生、正视学生之间的个体差异是强调的重点。在高中英语教学中，分层教学模式是对这种教学理念的一个很好的体现。通过分层教学，老师能够更好地了解每个层次的学生，能够发现他们各自的独特性。可以说，通过分层教学能很好地促进学生在原有基础上的发展，这是在新课改实施中每个高中英语老师应当研究和思考的问题。本文将从课前、课后以及课内三个方面对高中英语的分层教学进行阐述。
关键词：高中英语 分层教学 方法
中国从孔夫子时代就一直倡导“因材施教”。人存在个性差异现象。如何对“差异化”的学生实施教学，这给新课标理念下的教学提出了一个现实问题。下文是笔者对在高中英语教学中如何进行分层教学所进行的一些初步思考和做法：
一、设置不一样的学习目标
通常来说，学生的差异体现在英语学习中，可以分为基础好成绩优的、成绩中等踏实稳健的和成绩差基础弱的。在教学过程中，教师还应动态地看待分层。要知道，学生的情感和成绩会随时变化，那就需要教师及时予以调整。在设置学习目标上，对第一个层次的学生，教师应引导他们向前跑，拓展性地学，鼓励他们在掌握课本词汇的基础上，多阅读课外的英语读物，增加词汇积累。在开展教学前，让这部分学生主动提前预习，预习内容也要拓展到课外，与教材相关的社会、文化等知识都可以涉猎。对第二个层次的学生，教师则给他们设置相对稳妥的目标。首先保证将课本上的知识完全掌握，提前预习时以弄清教材为根本，不明白的可带着问题来上课，请教师来点拨。拓展学习可以适当增加，但不鼓励大量，应强调精简。对第三个层次的学生，则设置较低的目标，要求他们将精力用在对教材重点词汇和句型的掌握上，做到能大概把握教材、精确把握重点，一般不安排他们拓展，但鼓励他们积极地在生活中应用英语，以强化英语语感。
二、学生分层
教师要为学生创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要求所有学生都适应教师所创设的唯一的教学环境。教师还应了解学生的学习习惯、智力状况及爱好。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆笔者根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，把全班学生分成三个层次：A层为特长发展生（基础扎实、接受能力强、学习方法正确、成绩优秀的学生）；B层为能力发展生（基础一般、学习比较自觉、有一定的上进心、成绩中等左右的学生）；C层为基础生（基础较差、接受能力不强、学习积极性不高、学习上有困难的学生）。不同学生合理搭配，建立学习小组，每个学习小组由大约6位同学构成，并任命一名同学担任小组长。学生分层以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据，并随着学生学习积极性、能力以及成绩的波动而有所变动。
三、授课分层
在授课过程中，如何在有限的课时内完成对不同层次学生的教学任务，是教师在备课过程中就需要解决的问题。在授课过程中可以通过提问的方式实现对不同层次学生进行分层教学。对于A层学生来说，可以通过提问一些较有深度的问题，来拓展他们的思维；对于B层学生来说，主要是在基础知识的基础上，通过引导的方式不断强化学生对知识的应用能力；对于C层学生来说，主要是通过提问的方式加强学生对基础知识的理解和记忆，在此过程中需要对学生进行适当的提示和鼓励，以帮助C层学生更好地参与到教学活动中，从而提升自身的英语成绩。
四、课后练习和作业分层
为了促进每一位学生的提高，巩固课堂上所学内容，教师要给学生布置一些习题。练习的设置和选择要考虑到学生的实际情况及层次，让每位学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习。学生有了自主权就会对学习产生兴趣。其中，对于A层的学生要求课后做出超出课本知识的预习和复习，鼓励优等生订阅《21世纪》英文报来体会地道的英文、拓展知识面或读文章做题，并要求他们自学的同时进行专项训练，可以通过写作、阅读理解练习来巩固所学语言。对于B层的学生要求把每一篇课文读懂，力争把课文转化成自己的东西，在老师的指导下设置情境，自行表达，以达到语言实际运用的目的。可以通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容。C层的学生则要求他们紧扣教材，完成课后习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。课后作业以抄写、朗读、记忆为主。分层练习使学生们都有了充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高了学习英语的积极性。
五、评价分层
评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程。评价对学生学习积极性的提高很重要，所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时地给予肯定及表扬。由于学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。对学生的评价分为：严格性评价、激励性评价和赏识性评价。比如，对于C层学生我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有了进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。B层学生则是要求激励评价。对于A层学生，我们不但要激励，而且更要严格要求。
总之，分层教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创设和谐的学习环境和人际关系，创造活学乐学的气氛，使学生在自然和谐的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。
论文作者:刘敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年3月总第294期
论文发表时间:2019/1/24
标签：学生论文; 评价论文; 教师论文; 英语论文; 课后论文; 层次论文; 成绩论文; 《教育学文摘》2019年3月总第294期论文;