关键词：初中美术课堂；体验式教学；自主能力
体验式教学主要是指教师在教学中需要使学生对美术作品产生直观的感受与全方位的体验，增强自身审美能力，而不是一味运用传统教学模式中的背景讲授、作品内容讲授的方式，给予学生更多的自主权，使学生在体验中进行自主学习，进而对学习内容产生更浓厚的兴趣[1]。
一、当前初中美术教学中存在的主要问题
在实际教学中，教师对和学生之间存在的授受关系过于注重，以致于忽视了学生个性的发展，学生不能深入感知知识在形成时的整体过程，也不能在学习中获得比较积极向上的情感体验。同时教师在讲授时存在满堂灌问题，难以使学生在学习时产生情感上的共鸣，课堂整体参与度不高，在学习中的主动性和积极性难以被调动。除此之外，对于初中生来讲，在个性上有一定差异性，而教师在教学中不能对学生身心发展特点和时代需求进行准确把握，以致于学生自主学习能力和创新精神不能得到发挥。因此需要教师在初中美术教学中运用一种比较有效的方式，实现学生对学习热情的调动，体验式教学在美术课堂中的运用，能够使课堂氛围焕发生机与活力。
二、初中美术课堂体验式教学策略
（一）运用丰富体验资源和内容
在进行初中美术教学时，为了使体验式教学顺利开展，教师需注重体验资源和内容的丰富性，很多优秀的美术作品都是经过历史的洗礼得以流传至今，在历时长河中逐渐得到了人们的广泛认同，而这种认同是基于文化认同与生活积累基础上。对于初中生来讲，无论是生活积累还是知识积累都有一定欠缺，难以在美术学习中独立完成欣赏作品这一过程，更难以在欣赏中发现作品的独特魅力。在初中时期，学生自主意识逐渐形成和强化，很多认知都逐渐趋向统一，但是不同作品种类体现出的美各不相同。因此需要教师在教学中利用大量资源和内容对学生进行熏陶，使学生在美术学习时打破固有理念，这样才能在学习中获得更丰富的体验，使体验式教学向着更好方向发展。
（二）制定科学体验步骤
在实际教学中，教师应注重体验规划在制定时的清晰性、科学性和合理性，促进学生美术感知能力、美术鉴赏能力等不断发展，并对相关教学目标及时进行调整，保证学生在学习美术作品时实现由浅入深，进而步步衔接。在最初学习美术时，学生首先需了解美术中的色彩知识，了解色彩变化，因此在教学中教师应注重对学生色彩敏感度的训练，在体验式教学中为学生呈现一些比较直观、简单的作品，这些作品内容比较便于学生理解，然后在体验教学中让学生不断做出尝试，进而使美术学习获得更好效果。
（三）构建情境引发学生情感共鸣
在美术教学中，情境的构建，主要是指教师在教学中会运用多样化方式将美术作品当中的人物、背景、场面等还原，让学生不仅能够运用静态感知的方式学习，也能够在动态中加强对学习内容的认识和理解，产生相应情景感，仿佛进入到画中，在情境中，学生更容易和画中表现的情感产生共鸣[2]。例如在学习《走进古人生活》这部分内容时，教师便可以使用多媒体为学生播放不同朝代下古人的生活状态，在呈现时可以从衣、食、住、行等方面进行，进而使学生在观察时更具层次性，同时在播放时可以按照时间顺序，让学生在观看中察觉到古人生活状态的变化，进而在学习具体内容时能够将自身情感充分融入进去。
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（四）组织学生进行情境表演强化其情感体验
对于初中生来讲，在想象力方面比较丰富，也有较强的表演欲望，因此教师在教学中可以根据讲授内容的不同，设置不同表演情节，让学生在表演中收获相应情感体验，并且用心感知作者在创作画作时的内心想法，实现审美能力的不断增强。例如在学习《我们的节日》这部分内容时，教师可以组织学生表演不同节日时的不同庆祝方式，以及在庆祝中可能出现的场景，如元宵节中的吃元宵，在元宵节这一天吃元宵,这是一个传统的中国习俗。逛花灯，元宵节的那天很多地方都会有放灯的习俗,而且花灯的花样可算是十分繁多。猜灯谜，猜灯谜是中国古代就开始流传的元宵节特色活动,让元宵节变得更加热闹。舞狮耍龙灯，每逢有节日或者庆典的话,都要用舞狮来助兴。在此过程中教师可以让学生分饰其中的不同角色，在角色体验中强化对学习内容的感知。这种表演的体验式教学方式，能够让学生自身进入到角色场景中，而不是以旁边者的状态来观看，能够使整体学习获得更好效果。
（五）组织学生进行实践
在课程改革背景下，强调教师在教学中需重视学生在课堂中主体地位的发挥，使他们真正成为课堂当中的主人。因此在运用体验式教学方法时，教师可以组织学生进行多元活动，使学生在活动中积极实践，深入了解美术作品中的内涵，同时在动手和动脑中加强对知识的获取与掌握，提升自身在学习中的自主意识和自主能力。在活动中，为了使实践活动获得更好效果，教师需做好相关准备工作，运用与教学内容相关的道具，为学生创建体验式学习氛围，进而使学生在良好氛围下思维得到调动。例如在学习《从心底接触自然》这部分内容时，教师就可以带领学生走出课堂，在教室外感受大自然的独特魅力，这种新型体验方式，能够使学生感受到在学习中的趣味性。学生在走进自然之，能够常常观察到一些在生活中经常被忽视的细节，如掉落的叶子，干枯的树木，爬行的动物等等。在相应的自然环境找那个，学生在灵感方面更容易受到启发，在进行美术创作时，创作出具有自身特色的作品内容。同时在学习《生活中的标志》时，教师可以让学生利用课余时间查找一些生活中比较常见的标志，然后在课堂中为全班同学展示，在展示时学生会深入了解标志在设计时的特点，以及在制作时需考虑的一些重要元素，在今后的学习中，不再仅仅临摹教材中的内容，而能使自身作品内容更具创新性和创造性。
（六）注重学生对知识的运用
在进行美术教学中，教师应注重学生创新意识和创新能力的形成，这是整体教学中的重要内容，因此在运用体验式教学时，需要注重对学生创新意识和创新能力的培养，如在学习《苏州园林》这部分知识时，一方面教师可以和学生之间研究苏州园林的特点、内涵，并且对其实用性和价值性进行分析，另一方面教师可以让学生根据自身生活认知和实际体验，提出自己想象在建筑设计上的特点，并且建筑特点体现的功能性，如北方民居基本上都是四合院建筑，不过因为地理位置不同，在不同的地方所表现的也有不同。江南民居是中国传统民居建筑的重要组成部分,江浙水乡注重前街后河，坐北朝南,注重内采光。以木梁承重,以砖、石、土砌护墙。以堂屋为中心，以雕梁画栋和装饰屋顶、檐口见长。在设计时，学生需根据南北建筑上的差异性，考虑自身在设计时应突出的特点。这种体验式教学方式的运用，能够使学生在学习中对学习内容的特点和内涵进行深入挖掘，进而在学习时获得更好效果。
结束语：
总之，初中美术教学当中体验式教学的运用，在一定程度上体现了以生为本的教学理念，能够在促进学生在人格方面的完善发展，加强对学生的情感培养，使其获得更全面的发展。同时在这种教学模式下，更有利于学生进行自主学习、探究以及合作，逐渐形成良好艺术思维。
参考文献：
[1]穆平.注重体验，构建初中美术创意课堂[J].读与写,2019,16(33):215.
[2]钱英.体验与艺术的碰撞 ——初中美术课堂体验式教学探究[J].科学大众（科学教育）,2018,(7):21.
论文作者:王鑫
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
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