构建生活化的地理教育，本文主要内容关键词为：生活化论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着新课程改革实验不断推进，许多教育工作者已将新教育理念渗透到教育实践中。地理教育战线上，一股强化“生活化”地理的教改正如火如荼地开展，我们欣喜地感受到：地理课堂上，教师在着力挖掘生活中的地理，学生在亲历生活化地理的学习过程；课外实践中，教师在创设地理回归生活的场景，学生在体验用地理解决生活问题的喜悦。
一、生活，让地理课堂如此精彩
地理课堂上，采撷生活中的地理素材，关注学生的生活经验，把学生的地理学习与生活体验有机地融合起来。这种“生活化”的地理课堂，触发了学生地理学习的兴趣，兴之所至，学之有效。
1.认识生活地理
教学片段：中国的行政区划
长途电话区号
师：打长途电话要用区号，同学们知道佛山和广州的区号吗？
生：佛山是0757，广州是020。
师：电话区号可从相关资料中查阅，如010代表北京，023代表重庆等。
师：我国国土辽阔，像南庄镇这样的镇级单位全国约有45000个，禅城区这样的县级单位全国约有2800多个，我国省级行政单位有多少个？
生：34个。
师：全国34个省级单位都有自己的简称和行政中心。如广东省简称粤，省会是广州市。
车辆号牌
师：机动车辆都有号牌码，请问粤A9413和粤E3388分别代表哪里的车辆？
生：广州和佛山
师：猜猜：湘A代表那个地方的车辆？
生：湖南省长沙市的车辆。
大小市长
师：“市”是我国最常见的行政区名，市长也有大小级别：省级市长——正部级，如重庆市等四个直辖市；地级市长——正厅级，如佛山市等，各省的省会市长是副省级，如广州市；县级市长——正处级，如广东省新会市。
善于挖掘教学内容的生活情景，让学生感悟生活地理，引起学习需求，激发学习兴趣，是教师激活课堂的需要，也是学生成长的需要。这种师生对生活化地理的“共识”，反映了教学的理想境界，体现了新课程的精华所在，实现了素质教育的要求。
2.掌握生活地理
教学片段：地图上的方向
看地图(展示南庄中学平面图)
师：想一想，东升的太阳和西落的太阳分别出现在学校的哪个位置？
生：东升的太阳在宿舍这边，西落的太阳在运动场那边(生活经验)。
结论：左西右东
师：再想想，夏季湿热的南风和冬季寒冷的北风又各从哪一边吹过来呢？
生：湿热的南风从校门这边吹过来，寒冷的北风从教学楼那边吹过来。
结论：上北下南
师：我们学校在马路的哪一面？
生：北面。
师：饭堂在科学楼什么方位？
生：东北。
过马路
师：小卢上学时，该怎样走呢？
生：直接向北横过马路到学校门口。
师：这么过马路对吗？
生：(醒悟后)不对，这样不安全，也没有遵纪守法。
师：那他该怎么走呢？
生：先向西到人行道口，再向北从人行道过马路，然后向东走到学校门口。
辨方向
师：在野外应如何查看地图？
生：(讨论)
师：在能确定方位时，应该手持地图，面朝北，背对南；在不能确定方位时，适当考察图上两个以上的地名或建筑的相对位置来确定位置。
师：还有其它方法确定方向吗？
生：指南针、太阳、北极星……
师：指南针是确定方向的好工具；晴朗的天空，白天察看太阳的起落，晚上看北极星或月相；野外确定方向的方法还有很多，万一迷失了方向，就要用好本领，有兴趣的同学可查阅有关书籍(给学生留学习悬念)。
任何教材只是传达知识信息的范本。教学中，教师应该是教材的再创造者，可以对课程内容进行适当的编排，把教材改造成一种“复合营养品”，哺育我们的学生，活跃我们的课堂，这样的课堂学生愿意学。
二、地理，让生活实践充满活力
古人以“上知天文，下晓地理”形容一个人的博学与睿智，说明地理在人的生存与发展中具有极其重要的位置。生活需要地理，地理让生活充满活力，学好地理可以解释许多生活现象的地理原因，更科学地选择、安排自己的生活。把地理学习与生活实践相结合，既拓宽了学生的知识视野，又加深了学生的生活感悟，还可以培养学生热爱自然的情感。
1.运用生活地理
小组活动：策划一次模拟旅游活动
旅游地点：北京、重庆、庐山、厦门。
旅游时间：寒假时期。
旅游要求：合理安排路程、时间、经费，注意选择交通工具，准备必要旅游用品。
这是学生学习了中国交通和旅游知识后，我布置的一次课外作业。我把活动的要求放得很宽松，目的是提供学生运用生活地理的场景，检验学生知识掌握的程度，考察学生策划和协调能力。本来要求学生们课外去思考，没想到学生在课间就许多细节争论起来，要老师评理。比如，是先去北京还是先去厦门？重庆与庐山之间选什么交通方式？旅游时间是7天还是10天？具体的经费是多少？甚至有一个组，在去北京时候要带多少衣服(考虑气候)都争论不休。有争论是好现象，说明学生都投入了，都想把方案设计得合理点。有一个学生甚至在语文的日记里这么写道，“我喜欢这样的旅游活动……活动令我对课堂‘枯燥’的知识刮目相看；活动让我对今后的生活充满憧憬，我多希望这旅游是真的啊！”弄得语文教师还问我，“你们地理是不是在搞什么旅游活动呀？”这次模拟活动增强了学生运用地理知识的意识，增进了师生交流的情感，培养了学生协调解决问题的能力。
只有生活化的地理问题，才能让学生切身体会到：这是我们在生活中将要面临和解决的问题，因而迸发出学习的积极性和主动性。学生课堂掌握知识的愿望强烈了，教师提高教育效果的愿望就更容易实现。
2.触摸生活地理
课外活动：住宅形态设计
在学习了世界的聚落后，为培养学生兴趣、检验学生的知识理解能力，我布置了一次周末作业：地理模型制作，我给出四个项目选择：(1)我国南方民居模型；(2)东南亚热带民居模型；(3)新疆干旱地区民居模型；(4)内蒙古游牧民族民居模型。
几天后，我收到了大部分学生的“得意”作品，虽然有些不尽人意，但有很多作品很有创意，如：
人类生活离不开地理环境，地理环境又时刻在影响着我们的生活。在现实生活中找到可以模拟的地理原型，学生看得见、摸得着、也有制作的冲动。通过对聚落形态的设计，加深学生对人类居住与地理环境的关系的认识，学生在制作模型的实践活动中触摸到真实的地理，感悟到了地理原理，体会到了地理知识的生活价值。这次活动后，学生爱护家园的情感浓厚了，关注生活环境的意识强烈了，保护环境的行动增多了，其中有一个班还以“为了我们的家园，请爱护环境”为题开了一次主题班会，学生反应热烈。
课外的地理实践，用生活体验来突破学习内容，把地理知识移植到生活中去，讲述的是生活中的地理，制作的是可触摸的地理，展开的是一幅幅生活的画卷。
3.记录生活地理
生活活动：生活地理实录
法新社曾报道：在印度洋海啸中，一名10岁的英国小女孩凭着她在地理课堂学到的海啸知识，在泰国普吉岛旅游时及时判断海啸的发生，使海滩上百名游客免遭厄运。这个事例是活用生活地理的典型，这更坚信了我们进行生活化地理教育的实践。为了鼓励学生投身地理实践，从生活中感悟地理，在实践中运用地理，我要求学生们经常对生活中的地理现象进行观察和思考，并做好记录，对能明白的地理现象写成简短的日志，把不能理解的地理现象当作思考的问题记录下来，询问同学或老师，并建立档案化管理(如下面的记录活页)。(见下表)课前，我都用少许时间安排部分学生讲述自己的发现，并定期收集学生的记录批阅。记录中的疑难问题适当讲解，还无法理解的问题鼓励学生今后去探索。开展生活地理记录后，学生学地理的兴趣浓了，用地理的机会多了，对生活的感受深刻了。
对生活地理作记录，不仅仅是实践对理论的检验，更应该看作是地理学习的延伸，以实践能力为核心的素质教育的落实。