李海 张少芳 勉县镇川镇中心小学，勉县逸夫小学 陕西 勉县 724200
【摘要】小学低年级学生写话能力的培养对于学生写作能力有着直接关系，而新课改素质教育理念之下要求小学语文教学过程中注重学生素质教育，以此提升学生在语文课程中核心素养的培养，从而为学生创造合适的语言环境，并让学生能够充分发挥想象力，进而表达出自己内心真实想表达的内容。本文主要分析如何在小学低年级语文课堂之中构建写话能力培养策略，以此提升小学生语文核心素养。
【关键词】写话能力；想象力；积极表达
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-044-01
低年级小学语文教学活动中，往往许多教学内容都是学生的启蒙之课，语文教师需要注重对学生语文认知体系的引导，从而引导学生开展说话与写话。对于小学语文作文教学而言，很多时候小学语文教师从三年级才真正开展关注作文教学，以此忽视了作文早起教学的启蒙作用，并没有为低年级学生打下坚实的写作基础。因此，在小学低年级语文教学活动之中，小学语文教师应懂得如何发挥写话教学对学生作文写作能力的价值与作用，从而帮助小学生形成良好的写作习惯与写作积累，真正提升小学生语文写作水平。
一、小学低年级学生写话能力培养现状
(一)学生方面存在的问题
由于受到传统应试教育理念的影响，使得低年级小学生无法真正在语文课堂之中放开自己，使得自己创造性 与自主性受到影响，无法形成有效积累，也丧失了写话训练的兴趣，从而形成恐惧心理。
(二)教师方面存在的问题
1.重视程度不够
教师把大量时间花在识字教学上,写话教学只作简单的指导,有的甚至一笔带过.
2.缺乏个性化、细致化引导
在低年级小学语文教学活动中，由于小学语文教师无法正视小学生个性化发展，使得在写话训练之中无法真正设计出符合小学生个性化发展的教学内容，并在教学实施过程中过分粗糙，缺少细致化考虑，无法估计学生心理感受，从而降低写话训练效果。
3.缺乏趣味性,形式单一
传统应试教育理念之下小学语文教师过分追求结果，使得在写话训练过程中实施教学内容过分枯燥、单一，因此缺乏激发低年级小学生学习兴趣的因素，使得写话训练活动趣味性与生动性缺失。
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二、小学低年级语文教学开展写话能力培养的策略
1.推崇教师语言儿童化
语言是教师在教学活动中的工具，也是教师在开展写话训练过程中所表达自身思想的重要载体，其能够凸显教师内心活动。所以，对于低年级小学语文写话能力培养而言，小学语文教师不仅仅要实现教学语言的精准性与合理性，还应该站在低年级小学生心理角度，以此开展儿童化语言教学。只要站在小学生角度去思考如何教学，才能够真正体现教学思维的转换价值，并体会到小学生在写话训练过程中的真实想法，促进小学生写话能力的培养效果。
比如，有些小学生语文教师会通过一些儿童化语言来激发小学生写话训练兴趣。教师在开展写话训练时，会对学生说：航海家用指南者来指挥航行，舞蹈家用节奏来把控动作，战士用枪来保卫祖国，而我们则用手中的笔来完成写话游戏。当游戏这个词一出场的时候，相信大部分小学生都能被第一时间吸引，以此保持一颗高度好奇心，从而愿意参与到小学语文教师所开展的写话训练，以此营造一个愉悦和谐的课堂氛围。
2.引导学生在理解课文的过程中适当表达
在低年级小学语文写话训练教学过程中，语文教师可将语言表达训练融入到课程教学之中。通过构建科学化语言环境，以此强化写话训练针对性与目的性，避免因为单独的写话训练，使得课程教学内容与写话内容背道而驰，从而降低了写话训练效果。
例如，在小学语文教学过程中通常会开展课后练习，其中有些语文教师会要求学生进行故事改编与创作，以此呈现在学生与教师面前。低年级小学生能够根据课程内容进行想象与创作，从而激发小学生写话训练想象力与创造力，从而提升低年级小学生学习热情，并将难度合理控制在他们的认知范畴之中。这种理解课文基础上开展的表达训练，能够让小学生摆脱沉闷压抑的学习氛围，以此鼓励小学生开动脑筋、大胆想象，从而适当表达。
3.图文并茂，让写话练习具有趣味性
在我们所熟知的传统教学内容中，往往都能够看到课文之中有很多图片，而许多语文教师会要求学生先看图再说话，从而根据图片开展写话训练，以此强化教学效果。但是在实际实施过程中，由于 这种传统方法缺乏生动性，使得学生往往处于被动训练的境地，无法真正发挥小学生主观能动性，并束缚了小学生在写话训练中的真实想法。但是图文并茂教学方法的渗透，使得小学语文低年级写话训练变得更为生动和自由，使得低年级学生更加适合表达方式的训练，以强化教学有效性。
比如，听说过一个故事，小明的同桌儿在一次听写中写了错别字，把鸭梨写成了鸡梨。他是一个一年级的孩子，他的文字表达很简单，只是简要的介绍了事情的主要情况。在文字的下面他配了一副图，图片中两个孩子每人桌子上放了一张卷子，一张卷子上打了100分，而另一张卷子上就出现了上文中提到的错别字。两个孩子对视着笑得十分灿烂。这张记录单，十分打动我。不单是文字，也不单是图片，是文字和图片的交互作用。我们要让学生以他自己喜欢的方式自由表达。形式不重要，重要的是学生能够真正的表达出自己的真实想法。这种方式或许是孩子们最喜闻乐见的，同样也是最有效的。
参考文献
[1]孙建龙主编:小学写作教学的理论与实践[M].北京:首都师范大学出版社，2007.
[2]夏家发主编:小学语文课程标准与教材分析[M].北京:科学出版社，2012.
[3]冯世明:小学生自主作文教学指导方法[M].北京:语文出版社,2011.
论文作者:李海,张少芳
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月3期
论文发表时间:2019/12/9
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