赖红敏
〔摘要〕板图板画作为地理教学图像文字符号等信息的载体，具有容量大，能直观的展现教学内容并有助于学生理解等优点。
〔关键词〕板图板画实际需要配合动手画
地理课堂教学中的“三板”教学是指在地理课堂中的板图、板画、板书，简称“三板”，它是以黑板作为地理教学图像文字符号等信息的载体，具有容量大，能直观的展现教学内容并有助于学生理解等优点。充分运用地理三板教学艺术，能把抽象的规律变为形象的图画，把高深的理论转化为浅显的画面，使学生在获取知识的同时，得到美的享受。
首先，由于黑板和粉笔目前仍是教学的常用工具，板图能在教学过程中起到事半功倍的效果，由于地理需要空间思维能力，而对于初中学生来说，培养空间观念比较困难，往往语言不能尽善尽美的描述抽象的空间概念，学生难以理解，而板图特别是边讲边画，能比较直观的描述地理事物，有助于学生的理解。
这几年中我体会较深的是初一地理中的第一章第一节《地球和地球仪》，这一节中的经线，纬线，我发现是学生理解难点，以往一般是教师讲学生听，但是学生仍然不能正确区分经线纬线，后来我开始尝试在黑板上画图，比如先在黑板上画圆，然后画出地轴，边画边讲，地轴与地球表面的交点：北极点和南极点，这样学生基本都能理解两极的由来，然后把北极点和南极点用孤线连接，让学生对照教材看把两极连接起来的半圆的孤线叫什么线？学生都能答出经线，这样学生印象较深，开始只是我画学生看，我发现比教师只讲效果要好的多，后来我开始尝试让学生动手画，开始很多学生不能掌握要领，所画经线往往没有在北极点和南极点交汇，但是在点拨之后学生就画的有板有眼了，理解了把南极和北极连接起来的是经线，而且在画图的过程中学生既体验了动手的乐趣，又理解的更深刻了。
另一个是等高线地形图中的一个要点：“同一条等高线上的各点海拔高度相同”这句话学生理解不好，我便尝试给学生边讲边画等高线地形图，先用不同颜色的粉笔在黑板上画出不同的点，一种颜色代表一个海拔高度，然后把同颜色的点连接成线，这样再在一条等高线上画若干个点，学生就非常容易得出结论“同一条等高线上的各点海拔高度相同”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过“三板”教学，使我感到改革旧的传统的教学模式，突破传统的旧框框，向新理论、新技法、新工具和高效率的方向发展，显示了旺盛的生命力。
当然，由于我从事地理教学时间不长，画图的技术还有待于进一步提高，我认为在初期可借助于小黑板，在课前先画出大致轮廓，然后在课堂上再进行深加工，这样既能节约时间，又起到了板图和板画应有的作用，待技术熟练后即可以脱离小黑板，在黑板上边讲边画熟练操作了。
在板图板画的设计上应遵循以下几个原则：第一，应根据教学实际需要进行设计，内容、出现时间、版面安排都应该适时适量，方能得到最佳效果。一般来说，每节课的用地理挂图可以多些，看图多了能培养学生的读图能力，不过板图板画一节课最多为一篇，重难点并且是画图有助于理解的可以通过析图板画解决，过多刚会流于形式，浪费时间并且不能发挥最佳效果。
第二，应与其他手段配合使用，一般来说，边讲边画，学生的注意力随着教师的画图和语言而自然转移，视听结合，印象深刻，这样才能把抽象的概念和原理转化为人脑中的图象，使学生获得生动而深刻的地理知识。例如，初一地理中的《地形图的判读》中提到：剖面图能直观的看出地面沿某一条线的高低起伏变化状况。教材中一幅图片将等高线地形图和剖面图一起展示，但是在实际教学中，学生不理解剖面图和等高线地形图有什么关系，所以在课堂上，我先把等高线地形图绘制好，先画好的目的是由于等高线已经画给同学们看过，所以在这里略去画的过程，节约课堂时间，然后画好坐标轴，在授课的过程中，先让学生看等高线地形图中某一条线与等高线相交点的海拔高度，然后用直虚线引到下面的坐标中，依次第二个交点，第三个交点……通过板图学生明白了：噢，原来剖面图可以通过等高线图绘制，并且确实比等高线图更直观，这种比较抽象的道理通过简单的一幅图表现的生动形象。
第三，应尽量让学生亲自动手画，这样学生手脑并用，既提高了学习兴趣，而且更有利学生理解记忆。学生画的过程中会出现这样那样的问题，教师要在学生画图过程中对其不足之处加以点拨，这样能有效的帮助学生抓住地理特征，培养学生观察、分析、判断以及从图提取住处的能力，使地理教学由近及远，由简到繁，由浅入深，从感性到理性，从而使地理教学过程与认识过程协调统一，从而取得最佳教学效果。比如：初二地理《河流与湖泊》中，我国两条主要河流长江与黄河，在课堂上，我事先准备好了中国政区图和中国地形图，然后请同学们在图上画出长江和黄河，在画的过程中，同学们就要仔细观察这两条河流依次经过哪些省区和地形区，在哪个省区或地形区流向有所改变，在画的过程中，同学们由枯燥的背诵河流流经的地区转为将图存于脑海中，在画的过程中，多个知识点想到联系，起到了深化理解，强化记忆的效果。有一节课我甚至请一名同学到黑板上画长江，然后与学生一起点评，在点评过程中，同学们踊跃发言，气氛空前活跃，以至于有一些我没注意到的细节同学们都注意了，在点评的过程中，未发现问题的同学向别人学到了知识，画的同学发现了自己存在的问题，点评的同学也知道自己在哪些方面有不足之处，可以说通过板图板画，无论是老师还是学生都受益匪浅，极大的提高了课堂效益，取得了较好的效果。
由于我们学校是农村中学，教育经费不足，教学设备欠缺，因此我们必须从实际出发，从各个学校普遍拥有的物质条件———黑板、粉笔研究起，进一步探讨地理“三板”教学的规律性，改革传统的技法，以期把黑板的潜在作用以挥出来，扎扎实实地推广讲画同步教学法，使学生饶有兴趣地获取地理知识。
参考文献
1 陈华.初中地理“三板”和多媒体辅助教学整合的研究[D].华东师范大学，2007
2 彭小明.教学板书设计系统论[J].教育评论，2003（04）
作者单位：烟台市福山区崇文中学
论文作者:赖红敏
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2015年5月供稿
论文发表时间:2015/8/6
标签：学生论文; 等高线论文; 图板论文; 地理论文; 地形图论文; 经线论文; 过程中论文; 《教育研究·教研版》2015年5月供稿论文;