重庆市丰都县树人镇初级中学校 李长洪重庆市丰都县树人
情感是客 是否 望而产 种心观事物 符合人的需要与愿 生的一 理动、调节和维 的作用 德国体验，它 具 定对学习活动 有 向、启 持 。
， 在 激教育家第斯 说： 不 于传授 领多惠 “教育的艺术 在 本 而 于课励、唤 鼓 。 出醒、 舞” 中学数学课程标准及现代教学理论指 ：、 入的 识 程， 师堂教学不仅是 间知 输出师生之 识 输 认 过 而且也是、生间 流 过 ； 不仅情感交 的 程 数学教学 要培养学生的运算能力 逻要培养良好的学习 理素辑 空间 象思维能力、 想 能力，而且还 心质、个性品德和审美素质。 是 项 内情感教育 素质教育的一 重要， 体现了“以人容 也是《 》 目， 数学课程标准 中的教学 标之一 它，全 注重和发 情感因为本”的教育思想。在数学教学中 面 挥各种， 乳交融， 起学生愉 的素的作用，使认知 协和情感有机 调 水 引 悦， 数学教学情感体验，学生就 掌 知会主动轻松愉快地 握 识 从而使现结合我 的实成为令学生真正 往向 的积极愉快的活动。 几年来 践探索，谈谈初中数学教学中的情感教育。
，铺垫数学情感
一、减轻学生心理负担
马克思曾经 出： 是 烈追求 己 象指 “激情、热情 人强 自 对 的本有爱的 焰在燃烧，炽热质力量。 哪里” 有成功的教育，哪里就 火，的情感在升华。 刻刻都情感因素时时 渗透在教学的一切环节中教学 识技能的它 潜移悄悄地微妙地起着 默化的作用。 既是知 传，授 又是 流 过 其 来 双 其， 师生情感交 的 程 中蕴含着 自师生 方的极指 的“亲 师， 信丰富复杂 。正 《的情感因素 如 学记》所 出 其 而 其， 应道 。 此 不仅 知” 因 ，作为数学教师 要有渊博的数学 识 而且还， 和具备 超 于 通 流 道高 的理解力，善 畅 情感信息的交 渠 去接纳 呵为 ，教师 了护每 做每 益一位学生， 位学生的良师 友。 此 首先必须， 学生树立学好数解你所 象 。深教的对 ——学生 入了解学生 帮助、兴趣爱好、 能学的信心 从 格特点，教师应 学生的性 潜 特征等诸， 力 找 个学生的“闪光方面出 角度发，多 观察和分析 努 寻 每点 。其次 耐心 倾 真” ，教师要主动地，有 地 听学生的 实想法。由于 真正 认 都是 已 知 经任何 的 识 以主体 有的 识和 验为基础的主动建， 有一 的构，因此 尽 这些 是 或是错， 管 想法 幼稚的 误的 但却具 定， 应“内 从而 就不 采取简 否定态度在合理性”， 我们 应该 单的 而有 样，认真 去 它产 过地 分析，理解 生的原因和发生的 程。只 这 才理交 影响他们，培养能使 。我们的教学措施有针对性 通过心 往去， 强的意志及 立思 的性他们树立正确 浓的动机， 厚的兴趣 坚 独 考， 能 垫好师生的格。只 这 心有 样减轻学生学习数学的 理负担 才 铺数学情感基础，从而 心 持久激发起他们学好数学的信 和 的动力。
，产生数学情感二、创设情境激发兴趣”布 纳说过： 最 刺 乃是 所 材料鲁 “学习的 好 激 对 学 的兴趣。
，我们从 讲 是 知 身本质上 ，学生的学习兴趣 蕴含在 识本 之中的 必实须挖 材 魅 内容去刺掘教 的 力，用教学 激学生学习的积极性。 践， 推动学证 知 身 魅 比 考 刺 更 引明， 识本 的 力 分数和 试的 激 吸 人 是如 级数 和生努 更持久 更深刻力学习 、 的强大动力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 讲《等比 求 》64 国际 棋的大臣时，给 讲 ：印度学生 故事 国王要重赏发明 格 象 西要麦子， 一 要一粒，以萨。西 说： 什 都不萨 “我 么 要，只 第 格只”国王 “你后每格都是前 格 倍 这 格都摆完就一 的2 ， 64 行了。 说：， 要 ？”同学们的要求太低 。 说了 ”“同学们，你们 这 求低不低时 师 在 板上写议论纷纷 都认 太低，大多数学生 为 了。这 老 便 黑粒≈5270亿吨出： …1+2 +22+2 + ＋2 ＝18446744078709551615 。
同学们听这相当于 世 年内 产 部 总产全 界200 生 的全 小麦 量。 后都很级数惊讶。老 这就是今天师告诉学生 我们要学习的《等比 求，学习情绪 高，数学情感和》。 奇心被 出来学生的好 激发 了 很 也初级中学校 李长洪就相应地产生。
，体验数学情感三、亲历知识形成过程在教学过程中，把学生在学习过程中 然产生的 时性积极偶 暂，进情感给予肯定和鼓励，使它转变为稳定的持久的积极情感 而教师要善 为学生创设体验对 识 生强 的 和知 始终产 烈 欲望 追求。 于， 他们的好的情境，让学生亲自学习，亲自解决各种疑难 从而使，并体验 学生奇心和学习愿望获得满足 到认识活动的快乐情境。
，教师 应 代 ，成功的体验 多的 在课堂教学活动中更 是 不 包办 替 而、方法， 立要创设思维情境引导学生去发现知识和解题的思路 独， 发学生解决问题。要把课堂当作科学家当初发现定理的场所 启归 结， 管有关 识， 一番思 ，联系 知 通过 考 纳总 猜出规律。不 是定理的结论,还是其证明方法都要尽可能地引导学生自己发现出来。
导学生 殊到一般， 一在教《三角形内角和定理》时，引 从特 先从三角板和正三角形的三个角引导学生发现具有共同的结论：副3×60°=180° ，提 任意一90°+60°+30°=90°+2×45° 后 出：=？让学生任画一个 形用量个三角形的三个角都有这种关系吗 三角180°，角器量一量，他们就会发现三个角之和都等于或接近 从而结论入 ，提 一 有针获得定理的结论。证明定理时，又从 手 出 系列180°与 么 识有关？
对性和启发性的问题引导学生进行联想： 什 知？在 制造 ？ 怎怎样证三个角之和等于平角？怎样相加 哪里 平角 又，得 多 法 教师样制造同旁内角互补？并让学生动手尝试 出 种证 。
、创设情境，学生最大参与，通过不断的成功建立起稳定的 持久的自信心。
，渗透数学情感四、评价方式多元化新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历， 以程，激励学生的学习和改进教师的教学 所 应建立评价目标多对数学学习的评价 要关注学元、评价方法多样的评价体系。 不但要关注学生数学生学习的结果， 要关注他们学习的 程更 过 ；不但学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态数学教学 识信息 递度，帮助学生认识自我，建立信心。 既是知 传评价和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共 的过程。
鸣、书 测试、调 报告、一方式有许多，比如课堂观察、口述法 面 查、作业批改评语 一 评帮一情况反馈、学生对学生的评价 等。每 种， 管你用价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意 不 哪种实、及时、对 、激方式，都要注意做到以下几个关键词：真 比， 人云 良言一励、表扬为主。就算 评也要语言 婉一点 古 ： 句批 委， 要在评三 。 于 者来说冬暖，恶语伤人六月寒 对 我们教育工作 更价中引起高度的重视。在数学教学中情感教育渗透的方法还有很数学家的榜样力量多：比如加强数学与其他学科的联系；通过 ；，培养学生交 能力通过游戏激发学生的兴趣；通过合作学习 流 ；）以及通过 轻学生负担（无论是心理上还是学习上的负担 依据减，学生年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素等等止 会起到 常重要的作用，这些对我们学生的言、行、举、 都 非 正皆教育”所谓“只要有心，处处 。
对我们数学教学起着事 功总之，数学教学中的情感教育， 半， 一个有趣的故事，倍地效果。无论是一个巧妙的比喻 还是 或者， 增强数学教学艺术的一个恰当的 默都可使学生回味无穷 从而幽感染力。因此，我们要使以后的数学教学更加符合素质教育的要，求，更加贴近新课程的标准，努力探索情感教育的有效途径 不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量。
论文作者:李长洪
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：学生论文; 情感论文; 数学论文; 定理论文; 评价论文; 情境论文; 数学教学论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;