关键词 高中英语 传统文化 渗透
一、背景
《普通高中英语学科课程标准（2017年版）》明确指出：要培养学生的文化意识核心素养，帮助学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信。经济全球化的推进，国家急需一批具有中国情怀、国际视野，能够利用外语传播中国优秀传统文化的国际交流人才。中国传统文化受到党和国家的高度重视。2017年初，《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》明确指出：“中华优秀传统文化的传承与发展应贯彻国民教育始终，应将其全方位融入思想道德教育、文化知识教育等环节”。高中英语课堂承担着培养学生文化意识核心素养的重任。
二、在高中英语课堂渗透中国传统文化的意义
首先，有助于培养学生的文化自信。高中阶段是个人世界观人生观价值观形成的重要阶段。Singer(1987)曾说过：“一个人如果不了解自己的母语文化，就很难真正理解另一种文化。”中国传统文化之所以备受世人推崇，是因为中国传统文化中蕴含丰富、深刻的思想内涵，如“辩证”“中庸”等，这些思想是健康情感，健全人格的必需要素。（吴育斌2019）英语作为一门语言，是文化传递的重要手段，具有人文性特点。在英语课堂上渗透中国文化，有助于培养学生的跨文化意识，在文化的互鉴与交流中，让学生的思维得到进一步锤炼，这对提升青少年学生的精神境界和健康人格有重要作用。其次，有助于缓解中国“文化失语症”现象。一方面，因为缺乏相关英语词汇知识，不能运用英语表述中国文化。如今的高中生，很少运用英语与他人交流，即使在生活中见到的大多数交流仅仅局限于生活常用语，一旦涉及到中国传统文化，便难以深入下去。另一方面，西方文化在不知不觉地渗透青少年学生生活的方方面面，学生们忽略对传统文化知识的积累。这造成学生欠缺对外传播中国文化的意识和能力。因此，在高中英语教学中渗透中国文化有利于学生的发展和中国文化的传承。
三、高中英语教学渗透中国文化的策略
1.以教材内容为依托，拓展与丰富教学资源
教师可以根据学生现有的水平，挖掘教材中的切入点，在教学过程中创造性地将中国传统文化知识加入教材中。例如，人教版必修部分“Festivals around the world”，教师可以将中国传统节日纳入单元内容，还可以布置学生课后利用信息资源，对中国少数民族的节日作了解和分享。又如，在讲解Women of achievement时，教师可以将中国古代伟大女性的事迹融入单元教材。“Body language”这个单元，教师可以给学生讲中国礼仪；讲“Theme parks”时，可以介绍中国古典园林，还可以结合文学经典如《红楼梦》，了解大观园。这样既能激发学生的学习兴趣，也对继承和发扬中国传统文化、提升学生文化素养具有积极意义。
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2.设计形式多样的课内外教学活动
在教学中，教师可以通过设计形式多样的教学活动，借助丰富手段，将经典、优秀的传统文化转换成教学资源，在锻炼学生的翻译、英语写作、口语表达等能力的同时，加深学生对中国传统文化的认识和思考。笔者结合教学实践，从以下几个方面提出建议：
（1）词汇教学
在词汇教学时，注意与中国成语相结合。还可以引导学生收集中文成语的英文翻译，或英文习语的对应成语，通过了解习语和成语的故事，比较两者的异同。教师甚至可以根据本校学生实际，分学段开发适合的校本教材。
（2）写作教学
教师可以结合应用文写作，以中国传统文化有关内容为载体，如邀请外国友人参加中国文化节、中国诗词比赛、中国传统艺术展览、到中国人家做客等话题，培养学生跨文化交际意识，促进学生对传统文化的理解。另外，教师可以布置一些基于中西方文化对比的小论文写作，提高学生的思维品质，唤醒学生对中国文化的深入思考。
（3）课前导入
中国传统文化包罗万象，这为英语教师课前导入提供了充裕的选择。传统文化中的哲学思想、风俗民情和生活习惯、文学作品、传统节日、谚语习语等，总会在一定程度上和英语课堂教学的内容存在这某种共通性或者联系。（石若琳2019）教师可以大胆创新，利用多种媒介，将课堂内容与中国文化关联，加深学生对文化差异的理解。
（4）介绍乡土文化
地方文化是中国传统文化的重要组成部分。培养学生的传统文化意识，离不开学生对乡土文化的深入了解和发扬。教师立足学校本地实际，开发乡土特色资源，组织学生利用英语介绍乡土文化，甚至联合当地有关部门，编写乡土文化英文教本，是弘扬传统文化的一种长效手段。
（5）典故的英文剧表演
教师可以指导学生编写中国典故和神话故事的英文剧本，例如“三顾茅庐”“草船借箭”“荆轲刺秦王”“鸿门宴”“嫦娥奔月”等经典片段。还可以将古代诗词里的内容编写成剧本。这样的表演活动，能够营造良好的英语口语学习氛围，又能帮助学生积累传统文化素材，大有裨益。
四、结语
跨文化交际能力强调文化的双向交流。语言教学应致力于培养具有一定本国文化素养并能在跨文化交际中传播和发扬的语言人才。这也是新时代赋予高中英语教学的使命。教师首先要加强自身文化素养，才能更好地利用教学智慧，寻找到融入中国传统文化的切入点，提高中国传统文化和英语学习的结合质量，潜移默化引导学生关注传统文化，提升学生的文化鉴别能力和敏感性，为我国传统文化的传播与发扬贡献力量。
参考文献
M.Singer.Intercultrual Communication: A Perceptual Approach [M].NJ:Prentice-Hall, 1987.
吴育斌.高中英语教学中渗透传统文化的研究.中国校外教育.英语天地2019.03：（89）
石若琳.“文化自信”背景下中国传统文化在大学英语教学中导入的研究.2019
论文作者:吴倩
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
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