白秀华 渤海大学外国语学院 121013；辽宁省朝阳市喀左县蒙古族第四高级中学英语组 122300
英语写作围绕着学生听、说、读、译的能力培养而进行，贯穿于英语教学的全过程，是高中英语教学中的一个重要组成部分，而且现行高中英语教材每单元都安排了写作训练。因此，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。
然而，在我国中学英语教学中一直只注重于培养学生的听、说能力，导致如今的中学英语课堂上听、说成了一种主要形式，而忽略写作教学。但英语写作历来是教学中的重点与难点，由于中学英语教师教学任务多，课时紧，把教学重点放在语法、语言知识和阅读理解上，轻视写作教学，导致目前中学生英语写作能力普遍很差，学校没有设置专门的英语写作课，无法真正发现与解决学生的写作问题。从而引发恶性循环——学生感到无话可说、无章可循、情绪抵触；教师对写作教学束手无措，布置大量作文题目让学生去写，花很多时间评改作文，但收效甚微，达不到《英语课程标准》中英语初步写作能力要求。
因此，解决高中英语写作问题亟需一种教学方法——运用图式理论指导高中英语写作教学。“图式(schema)”一词原意为“形象、外观”，源自古希腊文，是一种知识框架，是对世界经验的抽象，属于认知心理学范畴的图式理论。是有关人们知识结构及理解过程的理论，其核心是将新事物与已知的背景知识联系起来。而写作就是作者根据写作任务和要求，运用头脑中己有的图式创作新的图式的过程。也可以认为写作是一个收集信息、加工信息和输出信息的过程。学生对写作任务所涉及的信息越熟悉，写作的难度越小。因此，教师如果能够在写作前提供相关的背景知识，激活或调用学生大脑中的图式，就可以使学生快速获取信息，降低学生的认知难度，使写作的难度减小。写作过程一般经过概念形成阶段(即形成内容图式)、形式合成阶段(即形成形式图式)和语言表达阶段(即形成语言图式)。写作成功与否取决于学生大脑中三种图式（内容图式、形式图式和语言图式）知识的多少。
写作是一个三维立体结合体，三者缺一不可。因此教师应帮助学生建立分类的图式。首先，使学生对语言图式（语言图式是指谈论一个问题时所要用到的语言或语言知识等，简而言之就是指作者已有的语言知识体系）的基本意义有充分的认识，通过大量的阅读进行信息输入，用以丰富语言图式。学生就能够在写作过程中做到将大脑中原来所积累的，与现在所需要的语言图式进行必要地迁移、整合，轻松地完成写作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生的语言图式越丰富，写作时越能够举一反三、灵活处理；以词汇bring为例，教师可以给出单词，让学生可以头脑风暴的方法，说出与bring相关的很多短语：bring in, bring out,bring back, bring off, bring down 等。同时应引导学生建立充实的内容图式（内容图式是文章的主题，简而言之就是指作者要谈及的主要思想内容或信息，解决写什么的问题。），增加学生对写作任务相关话题的了解和积累。一是应鼓励并引导学生充分利用课堂和课余时间进行阅读，分类整理重要的话题素材，积累写作素材。尤其关注与健康、教育、情感和环境保护等内容有关的热门话题。在阅读过程中，教师帮助学生将有意义的话题进行收集，落实到笔记本上。只要坚持，学生头脑中的内容图式会不断地扩充和完善；二是应给予学生专题性的写作训练；训练应针对最近的社会热点事件、议题，如环保专题、人物写作专题、地方写作专题等。通过专题训练，既给予学生相关的词汇、句型训练，也让学生形成该话题的内容图式，这样，学生在写相关话题的时候就不会感觉没话可说，并且积累的内容图式也得到了强化与升华。但是离开必要的形式图式（形式图式是指文章的体裁、语篇结构的知识体系。）模块的建立，学生同样写不出好文章。对于某些话题而言，许多学生或许有自己独到的见解，但是由于谋篇能力差，常常导致文章没有逻辑，毫无框架结构性，因此教师要帮助建立和激发学生的写作形式图式。第一，教师应该为学生提供不同体裁的范文，如说明文、议论文、记叙文、应用文等，强调不同体裁的特殊要求，其中应用文还要特别说明格式要求；第二，帮助学生掌握常用连词和过渡句的用法。常用连词，如表列举for example，for instance，that is to say等；常用过渡句，如表不同观点People's views on…vary from person to person.Some hold that However,others believe that等。在学生建立分类的图式后，基于图式理论的概念和形式，教师应将图式理论的三种形式结合起来，可按以下三个步骤来进行。
步骤一：激活图式（准备写作）
教师在写作前准备好一系列相关的写作素材与话题，通过“头脑风暴”的方式激活学生思维，再采用分组讨论或全班讨论进行。过程如下：学生独立思考——分组讨论——全班讨论——学生总结成文。
步骤二：强化图式（写作中）
这一阶段学生为主，教师为辅。学生根据写作前的讨论来建构新的图式内容，独立完成自己的写作任务。教师则需要把控全局，创造和谐的写作气氛，对写作的重难点加以适当的提示，并且对写作困难的学生进行辅导。
步骤三：巩固图式(完成写作后)
这是整个写作过程中最为关键的阶段，也是很多高中英语教师易忽略的。教师切忌只是简单修改学生作文中错误的单词和句法，忽略对图式的巩固。教师应该在学生作文中分选出较差、中等、优秀的作品，与全班学生共同评议其优缺点。既调动学生的积极性，又学习与巩固新旧图式。
总之，图式理论运用于高中英语写作教学模式，整体思路是通过给学生提供相似的内容和结构图式，激发学生头脑已有的图式并建立起新的图式，最后巩固新建立的图式。教师应该更多的关注图式建构的策略，采用多种教学渠道，不断地引导、激活学生头脑中与之相关的图式知识，并帮助学生在建立新图式的同时巩固己有和新建的图式。
论文作者:白秀华
论文发表刊物:《教育学》2015年7月总第81期供稿
论文发表时间:2015-6-15
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