幼儿园数学教学游戏化的实现路径探究
孔竹红
（甘肃省天水市解放路幼儿园，甘肃 天水 741000）
摘 要： 幼儿注意力难以长时间集中，因此，为了让他们能够在数学课堂学习中更加专注，教师开展游戏化教学，寓教于乐。在此过程中，幼儿游戏的过程也是学习的过程。通过调动幼儿参与课堂学习的积极主动性，使他们学得积极、学得主动、学得快乐，进而更高效地获取到必要的知识。
关键词： 幼儿园；数学教学；游戏化
游戏化教学，又叫学习游戏化，是教育者在课堂教学中引入多样化的游戏来有目的、有计划地引导幼儿进行知识学习和技能获得的教育手段。幼儿园数学教学游戏化，能够有效提升幼儿数学学习的积极性。
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一、在新课导入环节引入游戏，激发幼儿兴趣
在学习过程中兴趣发挥着重要的作用，而幼儿的学习更是受兴趣、需求的直接驱动。只有激发他们的兴趣，才能推动他们去主动认识事物、探究问题，这也是开展幼儿数学游戏化教学的前提。另外，从心理学层面分析，在数学教学中激发幼儿的学习兴趣，还可以增加幼儿在学习过程中的愉悦感。
俗语说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”可见，游戏教学在幼儿学习中具有独特的教育价值。游戏教学天然能够吸引幼儿的注意力，促使他们主动参与其中，在游戏中实现成长和进步。基于幼儿的生理特点以及游戏化教学的优势，在数学课堂学习中通过游戏来进行新课导入，可以激发幼儿的数学学习兴趣。在平时的课堂教学过程中，教师通过一个有趣的故事、几幅色彩鲜明的图片就能开展游戏，数学课中一个小小的游戏都能够起到“一石激起千层浪”的效果。另外，在课堂教学中引入游戏也是基于儿童的生理特点考虑的。游戏是儿童接触世界、认识世界的一种方式，喜欢游戏是他们的天性，他们在游戏中认识事物、学习知识，并逐渐完善自己的数学知识认知体系。若是教师把游戏和教学有机地结合起来，可以通过游戏促进幼儿的数学学习，起到事半功倍的效果。
1933年6月国民政府制定了《各省（市）国民军事训练委员会暂行规程》，成立了国民军事训练委员会，其职责之一就是“考核全省（市）高中以上学校军事教育之成绩，并指挥监督其进行”［5］286。其后在11月颁布的《高级职业学校实施军训时数》中再次强调，“军事训练，在高中以上学校为必修科”［5］296。1934年国民政府将训练童子军作为中学生的必修课。1934年6月，国民政府教育部制定的《初级中学应以童子军训练为必修科》指出，“自二十三年度起，公私立初级中学，应以童子军为必修科，修习时间定为三年”；而儿童因为年龄较小，在小学“办理童子军，仍应列为课外作业，无庸在课内一律实施”［5］301。
这一阶段的幼儿进行数学学习主要是通过眼睛观察，他们的认识是感性的、具体的，常常是不加思考、直接作出判断。为了锻炼幼儿的数学探究思维，教师可以在提问过后根据学生的答案进行进一步的引导。如：“你们的答案到底是正确还是错误，需要我们来动手验证一下。你们知道如何来验证自己的答案吗？ ”教师的进一步提问，激发了幼儿的探究欲望，也为接下来的数学教学的开展做了铺垫。
二、结合日常生活，设计生活化的数学游戏
数感，简单来说就是幼儿对数字的感觉，表现在数学能力上就是幼儿对数字的理解和运用能力，如他们能不能灵活处理数字、能不能拆解数字、能不能以不同的角度来看待数学问题等等。那么，对于幼儿阶段的孩子来说，数感究竟是什么？应该如何去培养幼儿的数感呢？我认为，对于幼儿阶段的孩子来说，数感首先体现在对数的基本认识上，教师应该将引导幼儿会数数、计数作为主要的教学工作内容，这也是培养他们数感的基础。只有幼儿掌握了基本数的概念后，才能够进一步完善对于他们数感的培养。幼儿园的孩子由于年龄较小，为了培养他们的数感，让他们感受到数字在生活中的价值，教师可以结合幼儿的在校活动来设计游戏教学。在数学游戏化教学中，教师要始终围绕教学目标，立足幼儿的生理发展特点和生活经验，设计多种多样的数学游戏，让他们在生活化的游戏过程中体会到数学的实用性，培养他们对数学的学习兴趣。
在幼儿的一日活动中，日常生活活动占了很大的比例，这是幼儿学习的重要内容之一。很多家长迫切希望教师不仅要关注幼儿的学习，也要注重对幼儿生活能力、卫生意识、习惯养成等其他方面的教育与培养。因此，在数学教学课堂中，教师可以以幼儿的生活为基础来设计一些游戏，让幼儿在生活化的游戏活动中获取数学知识。
三、设计体育游戏，引导幼儿在运动中学数学
有人说，不同于其他阶段的学习者，幼儿由于生理发展水平有限，他们更多地是在摸、爬、滚、打的过程中去认识和理解周围的世界，他们对于数学知识的获得常常需要动作来促进思维发展，可以说幼儿的学习建立在直接经验之上。基于幼儿天真活泼、喜欢运动的特点，教师可以设计一些体育游戏活动，让他们直接接触周围世界与环境，在与物体的相互作用中获得对知识的理解和数学技能，具体来说可以把数学练习与体育游戏结合起来，鼓励幼儿主动参与其中，并在运动中学习数学知识，这样可以强化他们的知识记忆效果。
周去非在“氈”（“氈”即“毡”，本文以下用皆用毡”字——笔者按）一则中提到：“西南蛮地产绵羊，固宜多毡毳。自蛮王而下至小蛮，无一不披毡者，但蛮王中锦衫披毡，小蛮袒裼披毡尔。北毡厚而坚，南毡之长至三丈余，其阔亦一丈六七尺，摺其阔而夹缝之，犹八九尺许。以一长毡带贯其摺处，乃披毡而紧带于腰，婆娑然也，昼则披，夜则卧，雨晴寒暑未始离身。其上有核桃纹，长大而轻者为妙，大理国所产也，佳者缘以皂。”
教师可以有意识地赋予体育器械以固定的数学知识，并将其应用在幼儿的体育活动中。例如，可以开展“跳圈”游戏，它不仅可以锻炼幼儿的跳跃能力，还能够通过“跳圈”来渗透对幼儿的数学能力的培养。另外，教师还可以改变圈的颜色，在不同颜色圈的摆放和跳跃中引导幼儿去探寻数学规律，增加幼儿在规律排序方面的经验。
总之，游戏是符合幼儿生理特点和认知偏好的一种独特学习方式。通过在幼儿数学学习中引入游戏，可以丰富幼儿的学习生活，让幼儿能够通过自己动手操作，主动参与游戏过程，获得数学知识，让他们感受游戏带来的愉悦，在游戏中学到数学知识，进而真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]刘剑涛.浅谈幼儿园数学教学游戏化[J].课程教育研究，2016（23）.
[2]王晓聪.浅谈幼儿园实施数学游戏化教学的策略[J].科学大众（科学教育），2015（6）.
中图分类号： G71
文献标识码： A
文章编号： 1673-9132（2019）32-0182-01
DOI： 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.174
［责任编辑 李爱莉］
作者简介： 孔竹红（1970.12— ），女，汉族，甘肃天水人，中小学一级，研究方向：幼儿园数学教育游戏化。
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