郭军 陕西省眉县槐芽中学 722305
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-030-01
高中数学已被公认为是一门基础性强、难度大、学习成绩分化严重的学科。进入高中，有一部分学生可能由于初中基本功不够扎实，就开始对数学产生害怕的心理，随之会产生厌学情绪，甚至会放弃数学。要想改变这一状况，最直接的方法就是提高学生学习数学的兴趣。
从心理学的角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理成份，它是一种探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，使学生产生学习需要，产生强烈的求知欲。微软公司总裁比尔•盖茨成功轨迹的起点是他永恒的兴趣———对电脑的痴迷。杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于认知兴趣是学习的动力，成功的先导。一个人获得成功，无一不是在对某个问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。如何培养学生学习数学的兴趣？我有以下几点体会：
一、改进课堂教学，培养和激发学生学习数学的兴趣，让学生学有动力
兴趣是动力的源泉，要获得持久不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣。它不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且还使学生在集中学习知识的同时，努力地去进行创造性的活动，成为创新的动力因素。数学由于其高度的抽象性、严谨性、结论的确定性和应用的广泛性等特征，决定了数学教学的难度，往往使学生视如畏途。
在数学的学习中，学生感到最难的莫过于繁多的公式定理，稍不注意就会出错，而单纯的死记硬背，又往往容易记错，这时老师若对某些公式、定理加以概括、提炼，编一些形象的口诀、图表，学生会很感兴趣，乐于接受，从而收到事半功倍的效果。例如，三角函数值各象限符号特征，可概括成口诀：一全正，二正弦、三正切，四余弦”,学生记忆起来十分方便、快捷。再如，在讲解二面角平面角的作法时，最重要的作法是三垂线定理法，可概括成：“找垂面，定垂线，垂足之处作垂线”，就很顺利地把二面角的平面角画了出来，变抽象思维、空间想象为简单的直观形象思维。
二、创设情境、鼓励质疑、激发学生的求知欲，从而激发学生的学习数学的兴趣
1、创设情境，激发学生的求知欲；
在数学教学中，不能照本宣科，对学生灌输数学知识，而应积极创设教学情境，启迪学生的思维。学生都喜爱听故事、猜谜语、作遐想，教师应当适时创设一定的教学情境，以引起学生心理的内部矛盾冲突，并使他们意识到经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。
在平时的教学中，努力挖掘教材，恰当穿插有关数学趣题、数学故事，巧设悬念。
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讲授三垂线定理时，一开始就设下悬念，给你一个测角仪，一卷米尺，你能否不过河测出河对岸灯塔的高度？再如，在讲授二项式定理以前，先提出问题：“星期天以后的第22000天是星期几”？像这种问题，能很好地激发起学生好奇心，促进学生对所学知识倍感兴趣，从而积极思考，知识的接受由被动转化为主动。
2、鼓励质疑，激起向权威挑战的勇气，从而激发学生学习数学的兴趣。
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”。疑是思维的开端和基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中，教师要善于提出疑问来鼓励和激发学生独立思考，积极探索，点燃其智慧的火花，从而提高学习数学的兴趣。
例如：在课堂上我曾出过这样的题：已知圆：(x－1)2＋y2＝1外一点P(2, 1)作圆的切线，求切线方程。学生根据直线和圆相切的条件d＝r很快得出了切线方程。由于学生刚接触这方面的知识，几乎没有一位学生发现这道题做错了。我于是在沉默了一会儿问：“过圆外一点可作几条切线”？同学们快速回答说：“两条”。“那你们现在求出了几条？”我继续问道。于是同学们寻求原因和答案，学生讨论热烈，兴趣浓厚，在这个思维的突破口上我及时点拨，学生大部分的兴趣被激发出来了，最后自己得出了结论。
三、重视师生情感交流，做学生的良师益友
数学教学中教与学的双边活动，需要一个和谐、融恰和愉快的学习环境，教师的情感对学生具有直接的感染作用。因此，在数学教学中，教师要热情关心每一位学生，尊重学生，不讽刺挖苦学生，使他们感受到教师的诚心和爱心，沟通师生感情使之达到被学生看作是可信赖的朋友。教师只有对学生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立良好的师生关系，学生对你所教的数学课就会产生兴趣，能愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行动，才能由怕学、厌学、苦学转化为愿学、爱学、乐学。
四、发展学生的个性特长，促使学生数学气质的形成，从而培养学生学习数学的兴趣
培养学生的学习兴趣应该使学生了解所学学科的实用价值，各种知识技能对他们有着直接或间接的用途。当学生能够意识到学习是他们达到某种重要目的和手段时，他们就会产生求知欲和认识兴趣。
用数学的眼光看世界，力求现象数学化，应是这种气质的实质所在。它对于学习数学的兴趣及能力的形成至关重要。如，有这样一道题：“三十六口缸，九只船来装，只能装单；不能装双，问如何装”？一个有数学气质的人（当然具有数学经验），可立即领悟到这是把一个偶数表示成奇数个奇数之和的数学问题，而这是不可能的。教师应在数学教学中，通过引导学生有意识的用数学的眼光去注意事物之间的数学现象，探索事物之间联系的这样的一个过程，逐步形成学生的数学气质，从而培养学生对事物的浓厚的好奇心，激发学生学习数学的兴趣。
总之，在平时的教学中，应多从学生角度去想想，着力改善师生关系，创造和谐情感气氛，使教学环境处于最优化，学生处在轻松、愉快的条件下，学生将是主动的、积极的，长期坚持，学生学习数学的兴趣会是浓厚的，从而就能得到更好的教学效果。
论文作者:郭军
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月05期
论文发表时间:2018/12/3
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