[关键词]高中地理；课堂教学；情境运用
教师在高中地理课堂教学教学中，可以尝试加入情境教学，激发学生的学习兴趣，让学生的创造力和分析力获得进步。在地理教学中，其本质是探查人地关系，使用情境教学能够提升学生学习的时效性，让学生的地理意识获得进步。
1 高中地理课堂教学情境的重要性
1.1 激发学生的学习兴趣
在传统高中地理教学中，教学方式过于生硬，且充斥着大量的基本概念与理论知识，填鸭式教学的现象较为普遍，难以激发学生的学习兴趣。教师和学生缺乏沟通[1]，不能很好的进行交流，教师讲课脱离实际，缺乏实例进行分析。比如，在“荒漠化的防治”中，教师依然使用多年以前的西北沙漠化防治数据，近年来，我国的沙漠防治数据已经越来越理想，甚至部分沙漠已经要靠人为保护才能存在，教师需要顺应学生的天性，让教学变得具有趣味性。
1.2 开发学生的创造能力
部分教师存在教学一板一眼的情况，讲解理论性的知识较多，没有和事例的比例达成平衡，这种行为让教师的工作量持续增大，且限制了学生的思维空间。教师没有创设情境，让学生能够根据事例进行思考，并各抒己见，导致教学内容不能被学生所接受。
1.3 提升学生的分析能力
教师的讲解，其本身就是一种分析的过程，教师将所有知识进行细致讲解，这种容易让学生变得懒于思考，让学生的分析能力退化[2]。高中地理具有极强的实践性，与现实间紧密结合，教师可以使用创设情境的方式，将实际问题摆在学生的面前，让学生运用自身的分析能力进行破解。比如，在“森林的开发和保护”中，学生可以就是否要开发森林进行讨论，从环保、地球可持续发展的教学对森林的开发模式提出独到的见解，提升学生的满足感。
2 高中地理课堂教学情境的创设类型
2.1 创设虚拟情境
在高中地理中，由于空间过于广阔，或涉及到时间轴[3]，导致知识容易变得抽象化，使用板书的方式进行讲解，学生容易感到厌倦，创设虚拟情境能够解决这一问题。教师可以结合信息技术，网上搜集大量资料，包括视频、音乐、图片等，将抽象的知识具象化，比如，在“宇宙中的地球”中，教师可以使用视频，通过缩放大小的方式，展现出宇宙中地球的运动方式，将视角逐渐拉大到太阳系、银河系，让学生领会太空的浩瀚与人类的渺小。
2.2 创设问题情境
教师在教学的过程中，要发挥主导作用，有意识的对学生的学习情况进行了解，并通过提问的方式引导学生深入学习。提问方式可以采取层层递进的方式，提升学生对于新题目的期待性，合理设置悬念，让学生主动参与到解题当中。
2.3 创设生活情境
地理知识是从现实生活中总结而来，教师不应该将地理理论知识与现实生活割裂开来，需要结合生活中的现象，提升学生的理解效果。教师可以使用模型或教具，在课堂中进行实验演示，让学生体会到自然地理的美丽所在。
2.4 创设开放情境
同一事物在不同人眼中也有着不同的解读方式，教师在教学中，要鼓励学生发表意见，结合互联网知识、新闻资讯等信息，展开讨论和竞赛，提升学生的地理学习水平。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可以将学生进行分组，让学生以小组为单位，进行讨论和竞赛。
3 高中地理课堂教学情境的运用方法
3.1 积极搜集素材
教师在课前的准备阶段，需要围绕教学主题搜集教学素材，结合历年教案完善教学效果，教师可以使用互联网，搜集网上的各类资料，并寻找符合要求的素材[4-5]。教师在教学中，可以使用多媒体的方式，让学生直观的看到地理情况的形成方式，提升学生的理解能力。比如，在“山坡的形成”中，教师可以使用视频的方式，演示山坡的形成方式，如挤压式、断层式等，并给出示意图，让学生理解山坡的形成方式，如板块相互挤压，导致地表不断隆起，最终形成了山坡，或是风力将尘土不断堆积，形成了山坡。
3.2 培养读图能力
在地理学习中，读图能力具有较高的重要性，教师可以使用结合图片，让学生发挥想象力，提升学生的地理学习效果。在图片中，学生能够看到事物的某一个部分，需要学生正确运用地理知识，才能够对图片进行正确理解。比如，在比例尺中，学生能够发现一环又一环的圆形，这一图形有可能表示山坡，也有可能表示盆地，学生在读图过程中，可以根据当地的植被、山体、等高线等信息，对地图中的情况进行想象。教师可以介绍一些典型的地形地貌，让学生的能够掌握解题的基本方式。
3.3 推动游戏活动
教师可以使用游戏活动的方式，提出启发性的问题，让通过分组的方式，进行问题的讨论，让所有学生参与到讨论中来，实现学习效率的提升。教师在讨论中要起到引导作用，防止学生讨论中出现偏题的情况，并维持讨论的基本秩序，对学生进行适当点拨。学生在讨论中，需要做好信息的记录工作，针对对方小组的论点进行驳斥。比如，在“如何看待农民工现象”中，面对这一群体，学生可以发表自己的意见，这是一种廉价劳动力的剥削行为，还是农民工群体的一种资本积累行为，在讨论中观察我国人口的变化趋势。
3.4 建立数据模型
教师在教学中，可以制造数据模型，通过柱状图、饼状图等方式，让学生清晰的理解数据间的巨大差异，提高学生的认知效果。教师可以使用教学软件，将数据导入到软件当中[6]，并观察数据的变化趋势。比如，在“交通运输布局及其影响”中，有“北京自行车是多了还是少了”这一思考题，教师可以使用数据统计的方式，对自行车数量进行展示，随着共享单车的提出，自行车数量正在飞速增长，个人单车数量在减少，让学生根据时间观察数据增长曲线。
4 结语
在高中地理的教学中，教师需要做好课堂教学情境的运用工作，积极搜集素材，培养读图能力，推动游戏活动，建立数据模型，实现学生地理水平的提升。
[参考文献]
[1]周嘉俊.关于高中地理课堂教学情境创设的思考 [J]. 中国校外教育, 2019,5(26):44-45.
[2]马晓丽.论高中地理课堂教学情境的创设 [J]. 校外课程资源, 2018,12(27):81-83.
[3]崔进礼.高中地理课堂教学情境的创设探讨 [J]. 中国地理, 2018,8(15):72-73.
[4]陈丽萍.高中地理课堂互动交流教学情境的创设研究 [J]. 读与写杂志, 2019,6(16):48-49.
[5]刘然.浅谈高中地理课堂教学中情境的创设 [J]. 才智教育, 2018,3(8):17-18.
[6]李世伟.创设趣味教学情境，打造高效高中地理课堂 [J]. 课程教育研究, 2018,10(48):77-78.
论文作者:丁振芳
论文发表刊物:《新疆教育》2019年7月
论文发表时间:2019/10/28
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