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习作本应是儿童自由倾吐的乐事，而不是应付老师的苦差。应允许并鼓励学生“想写什么，就写什么”“怎样想就怎样写”。可是以往的作文教学，老师偏重的是技巧、构思、顺序、结构等方面的指导，程序化严重，各种鲜活的思想感情套在千人一面的形式里，带来的是思想僵化、个性泯灭，这实在是作文教学的悲哀。针对当前作文教学中存在的不尽如人意之处，笔者进行了一些有益的尝试、探讨、思考和改进工作。
一、重视口头作文训练
小学生作文写的是生活的见闻及心中的感想。想和写之间有一个过程，口头作文能起到很好的衔接作用。因为说话是写话的基础，写话是说话的延伸和发展。只有会说，方能写好。因此，作文教学从“说”入手，既能训练学生口头表达的能力，也可有效提高学生习作的水平。学生作文只有走进社会，走进生活，才能获得广阔的生存空间，获得取之不尽的源泉。主题调查口头说文就是作文教学走进生活的一道便捷的桥梁。让学生把原来的腹稿用有声的语言表达出来，通过说与听的活动，同学们相互交流、讨论、争鸣，可以有效地提高学生对生活的认识，更好地表达生活。比如，有一次我布置一道以“说名牌”为主题的口头作文，同学们利用课余时间通过市场调查，了解到许多产品的名称、质量，懂得了关于“名牌”的许多知识，又借此了解了不少市场行情。口头作文课上，同学们发言踊跃，有的说：“产品质量好，适销对路，买的人多，就会成为名牌。”有的说：“要占领市场，就要懂得做广告，做宣传，引导消费者。”还有的说：“要懂得保护名牌，不然被他人抢先注册去，你的品牌就变成别人的了。如今我国已正式加入WTO，这一点尤为重要。”多有见地呀，教师在课堂上根本没有教的东西，学生竟也无师自通了。
二、先写后导倾诉自由
小学生往往有较强烈的“向师性”。教师过多的指导往往成为学生自由思考的障碍，也是造成作文千篇一律，万人一面的原因。我注意不要有过细的全面指导，也不要有太多的建议和限制，放手让他们自己去写愿意写的人和事，这样做有利于学生个性的张扬。我放手让他们自由发挥，寻求创新，鼓励学生大胆构思，尽情表达。我从不禁锢思维，不压抑想象，不拘泥于习作的内容和形式。真的假的（想象）都能写，写段写篇皆可以。每当发现学生有创新的教材角度，或有不同的构思方法，或有新颖的表达方式，都及时分析肯定，积极推广。如写《我的家》时，有个同学反向写父母“摩擦”，他虽不幸被打，但仍努力学习，积极劝和；另一个同学宏观写祖国56个民族大家庭。还有一个女同学是写他们一家其乐融融的景象，她说：“爸爸的眉毛又黑又浓，可妈妈的眉毛淡得好像是忘了长出来。”她又写道：“我妈是一杯色淡味浓的酒，爸爸来不及喝上第二口，就早已烂醉如泥了。”短短几句，竟有这般惊人发现，童心盎然却又形象鲜活，丝丝入扣！这些与众不同的发散思维都让人耳目一新；是老师“由放到收”，大胆“纵容”的结果。
三、积极倡导创造想象
一切创新活动都是从创造性的想象开始的。应该允许孩子们天马行空、我行我素、异想天开，因为想象是孩子的天性。他们的求知欲和好奇心特别旺盛，在接触周围世界时，其求知欲、好奇心会更强烈，他们会有许多新鲜、奇异、与众不同的想法，会创造出许多新的形象。如我在讲评习作《月夜》时，发现学生从多个角度去思考去想象。其中有个同学写到：“月亮像个小女孩慢慢地露出脸来，是害羞，还是犯了过错，我真想问问她。”这样写多么富有个性、富有童趣。我及时肯定学生作文的闪亮点，并给予引导，培养学生的想象力和创造性思维。
四、尝试进行“高分”评价
确立新的作文教学评价观点，让每个学生都能得高分，都有机会得高分。因为赞誉和认可是人的最基本的心理需要之一，也是学生成就动机的基础。虽说“失败是成功之母”，但“成功更是成功之父”。况且习作的评价是一种连续性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的，决非只是评判学生习作的好坏，而是以此激励学生，培养他们的习作热情和兴趣。所以教师不要吝啬作文的分数，好的作文可得100分，经修改润色之后，作文的分数甚至可以超过100分。我总是注意利用评价这一杠杆，顺应学生大多爱得到表扬和高分的这一心理需求来激发儿童的习作动机。此外，我还经常把学生的优秀习作拿到班上朗读，在班级间交流，并推荐到报纸杂志上发表，如王玉朵同学的“新作小品”喜登《新作文》小学版2001年7～8期；王鹏芳同学的写真作文《爸爸的洗碗日》发表于2001年9月的《小学生阅读报》。教师没有必要以优秀作文选上的标准来要求自己的学生。作文评价我常是分层设标、分层批改，对不同层次的学生有不同的要求，只要学生有进步，就给予高分。特别是对于暂时的学困生，我更注意及时给予鼓励，充分调动其习作的积极性和主动性。
五、开放拓展习作天地
写作是一门技能，单靠教材所要求的每学年16次课内作文是不够的，要向校外开放。苏霍姆林斯基指出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围的世界隔绝开来，这一点是多么重要。我竭尽努力，使在童年时期的所有年份里，都让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋养学生的意识……”
教师要开放教材，以教材为凭借，让学生投身于五彩缤纷，五光十色的校外生活，在大自然中学习作文，记下当中的红、蓝、紫……老师带学生参观访问，开阔视野；调查考察，了解实情；踏足远郊，丰富知识等等。同时，鼓励学生随家长外出旅游，力求“读万卷书，行万里路”，增加文化积淀，丰富知识积累。使学生在广阔的校外世界中尽情地学语文，写作文，享受开放学习的无穷乐趣。
作文教学还应以语言为凭借，适时地向各科教学开放，和各科相互渗透，相互提高，发挥整体协同提高的功效。如体育课中的有趣游戏、自然常识中的奇妙实验、音乐课中的精彩舞蹈、班队课中快乐的活动，都应成为学生习作的素材。这样，“你中有我”，“我中有你”，整体前进，学生学得有趣，学得生动，实践能力和创新素质易于发展。
总之，作文教学要注意打破以往千篇一律、万人一面的模式，充分发挥学生的想象力和创造力，鼓励学生在作文中尽情展示丰富多彩的个性，允许学生表达他们各自幼稚甚至离奇的经历和想法，给予他们开放、创新的空间，使学生写出更丰富、更新颖的习作来。
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