幼儿园教师自我评价与自主发展的研究与实践，本文主要内容关键词为：自我评价论文,自主论文,幼儿园教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动；是对教育活动现实的、或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。它是幼儿教育体系的重要组成部分，是实施教育质量全面管理的重要手段之一。
90年代以来，在不断更新的教育观、儿童观、评价观的导向作用下，教育评价通过“定性”和“定量”评价有机结合，使评价的主要方法从“描述性”转变为“量化式”，增强了评价的科学性、操作性和实效性。但随着我区幼儿园教育评价的进一步深化研究，我们发现，我区绝大多数幼儿所采用的“目标——结果”的评价模式，终究还没有完全走出“他评”的藩篱。这种评价方式的关注点重在“结果”和“分数”，被评价者与评价者往往居于“对立”的两面，因而被评价者缺乏积极性、主动性，甚至于迎合，弄虚作假，最终使评价失去了“促进、激励教师进取，推动工作不断完善”的本质意义。
为此，近些年来，我区对幼儿园教育评价的范围、功能和意义进行了重新审视和定位，一是注重评价在教育过程中的价值——评价的过程，就是学习的过程；二是评价的标准不仅是一个目标，而且可以提供一个达到目标的答案。它将展现应该做什么，可以怎样做；三是评价所获得的结果，主要是用来改进，结果反馈给被评价者，使之获得反思自己行为的依据，从而促进改善；四是评价者和被评价者的关系，从相互对立的，或紧张或戒备的状态，变为相互尊重协同合作的一体。这些具有鲜明的时代特征的教育评价思想，对我们转变评价观念，深化教育评价改革无疑具有重要启发意义。
一、引入评价新方法，促进教育评价机制更新、改良
我区以中央教科所编制的《教师自我评价问卷》为载体，开始了教育评价的深化研究，旨在促进教师的自主发展、专业化发展。该问卷以形成性评价为基本模式，突出现代教育评价的新理念，体现了素质教育所倡导的新的儿童观、教育观，并把这些观念和理论具体化，渗透在各项评价指标中，强调把自我观测、自我反思、自我改进的教育实践活动作为评价目标和内容，使评价工作更具针对性和可操作性。
我们选取了9所具有代表性的公、民、企事业办幼儿园的10个班和21名教师，以行动研究法、问卷调查法，就如何运用《教师自我评价问卷》来形成新的评价机制进行了一系列的研究和实践。
我们用《教师自我评价问卷》对所选取的10个班共计21名教师的教育素质从教育目标、教育内容、教育环境、教育组织方式等四个方面进行了前期调查，意在了解教师的现有教育水平，找出他们在观念、行为存在的普遍的，突出的问题。结果显示：
1.教育目标方面：90.4%的教师在对幼儿进行健康教育和体育活动时注重用教师组织的游戏和体育活动训练幼儿的基本动作；76.1%的教师在对幼儿进行认知和数学教育时注重的是先给幼儿讲明白，再让幼儿练习和动手操作。
2.教育内容方面：85.7%的教师按教材顺序选择教育内容；61.4%的教师偶尔把孩子们在日常生活中产生的疑问作为教育内容。
3.环境创设方面：47.6%的班级环境基本由教师创设；50.3%的班级环境布置一学期基本不变。
4.组织策略方面：38.1%的教师尽可能在日常生活中实现各领域教育目标；71.4%的教师有时会邀请家长参与班级的某项活动。
从这些测试中可以看出许多老师把知识的获取放在目标的首位，忽略“乐学”、“会学”有利于幼儿终身学习和发展的教育目标和价值；忽略幼儿的兴趣、需求，教育内容缺乏兴趣性、生成性，生活化不够；过于重视环境的“美化”功能，忽略环境的“育人”功能；对“课程”的理解狭隘，教育途径单一。
通过分析，我们认为，造成这些问题的主因是“习惯性思维”。由于固有的教育观念和行为以一种固化的形态沉积于教师的头脑中，支配着教师的日常教学。因此，必须从打破“惯性思维”入手，促使老师们不断处于反思和自我挑战的过程中，养成反思意识和自省习惯，以主动的姿态与新的教育理念发生碰撞、产生共鸣，在逐渐被接受，进而内化和重构的过程中，形成和构建新的教育经验。
二、引导新方法运用，促进教师专业能力完善、提升
《幼儿园教师自我评价问卷》是一种工具、一种方法，其宗旨是为了促进教师的专业发展。我们为实验班教师印制了便于填写的《教师自我评价问卷》，要求教师间周对照各项指标进行自我诊断，引导他们结合《问卷》审视自己在教育实践中的惯性思维和做法；并运用《问卷》中渗透的先进教育理论来改变自己旧有的、不适宜的理念，实践更有意义的教与学，做到评价与日常教育教学工作的有机融合。
1.以《教师自我评价问卷》为依据，开展自评与他评相结合的集体评价。
在引导教师运用《自评问卷》内省、反思，调整教育观念，提高教育能力的同时，务实验园还坚持在园内开展每月一次的自评与他评相结合的集体评价，即：实验教师每月组织一次园内观摩，在对照《问卷》进行自评的基础上，参研的每一位教师针对活动提出自己的看法和见解，最后以评价指标为依据形成共识。
例如：实验班颜老师组织了一节美工活动《美丽的广场》，在组织老师“他评”时，有的老师提出：孩子在设计广场的过程中，颜老师已经发现其设计杂乱、无序，就应该进行现场指导、要求，而不必等到欣赏交流时才引导幼儿讨论、改进。于是，我们组织老师学习《自评问卷》，《问卷》“引导幼儿主动学习”的第六条指标为：“在学习过程中，当幼儿的想法和做法有明显错误时，你的做法是(1)马上纠正他的错误，批评他；(2)马上纠正他的错误，告诉他正确的答案；(3)接纳他的错误，鼓励他大胆尝试，让结果反馈来调整他的认识。”从指标看，显然颜老师的做法是合理的，可这么做的意义和价值又何在呢？经过深层次的思考和讨论，最后大家一致认为：如果颜老师在幼儿设计的过程中直接指出孩子存在的问题，提出硬性的要求，孩子肯定也会重新调整，改进设计，但让孩子被动接受命令不仅有悖尊重幼儿的理念，更重要的是将使孩子丧失一次自我成长的机会。相反，老师把幼儿设计中存在的问题作为教学活动的“生长点”，在欣赏、评价的过程中，引导幼儿自己发现问题，主动调整行为，既发展了幼儿的建构水平，又发展了幼儿发现问题、解决问题的能力。
我们认为，这种自评与他评相结合的方法，既能克服自评存在的主观弱点，又使评价更具针对性、客观性和实效性。
2.在自我评价的基础上，提炼共性问题，开展合作研究。
自我评价是教师自我反思的过程。布德指出：“无助的反思会错过一个过程，这个过程可能会由于其他人的适当支持、鼓励和参与而被大大加速。”为此，课题组每学期都要从教师自评结果中梳理出共性问题，并有针对性地组织教师学习、培训、研讨。
例如：针对评价得出“很少允许家长到园参加日常活动”这一较为普遍的结果，课题组组织教师重温了《幼儿园教育指导纲要》，学习了南京师范大学孔起英老师撰写的《统整各方资源、形成教育合力、促进幼儿发展》等文章，举办专题讲座“家园社区合作，开拓幼教新天地”等，给子教师“理论支持”。同时，针对教师提出的“如何止家长参与活动，自觉、主动获得育儿知识？”这一问题，组织开展了“参与式家长活动”观摩研讨，给子“经验支持”。
3.结合实际，灵活使用《教师自我评价问卷》，调整、丰富问卷指标。
《教师自我评价问卷》将当代教育的新思潮、新观念渗透在了若干评价指标中，但它涉及的内容并不是幼儿园教育的全部，我们一方面要求教师认真对照《问卷》自我诊断，改进工作，举一反三地将获得的新观念、新策略进行扩展和渗透；另一方面因地制宜对《问卷》的部分指标进行调查，收集一些切合本地实际的新指标，使《问卷》更具体地指导教师的教学实际。
三、引发评价新思考，促进师生共同成长
《教师自我评价问卷》在我区的研究与运用，推动了我区幼儿园的有效评价，初步形成了具有本土化内容的《幼儿园教师自我评价问卷》，尤其在促进教师专业发展上卓有成效，表现在：
1.教师拟定教育目标的能力得到提高。在制定目标时，能考虑幼儿兴趣与教育要求相结合，渗透“三维”目标。如《成语乐园》的主题目标为：对成语感兴趣，愿意学习成语：初步了解成语的起源、来由；学习简单的成语故事，初步理解成语的意思；能用绘画、表演等形式表现自己对成语的理解和认识；尝试在生活中运用成语。
2.教师选择教育内容的能力得到提高。注意利用生活中幼儿感兴趣或关注的事物作为教育内容。例如：秋天来临，老师带着幼儿观察幼儿园里的树，抱一抱，哪棵树粗哪棵树细？量一量哪棵树高？哪棵树矮？针对孩子提出的“为什么秋天里有些树的叶子会掉？而有些树的叶子不掉”等问题，组织幼儿思考、讨论、收集信息，寻求答案。
3.教师创设环境的能力得到提高，无论是材料的提供还是墙饰的布置都体现了教师寓教育于环境材料中的思想。如在开展“球宝宝旅行记”主题活动时，墙饰上是幼儿与家长收集的“不一样的球”图片资料，益智区里有篮球棋、足球棋、跳棋，美工区里幼儿用各种材料对球进行装饰，科学区里则在探索“会翻跟斗的胶丸”……让幼儿在丰富的环境中与之互动获得发展。
4.教师的组织策略得到提高，善于将教育渗透在一日生活的各个环节。例如，在开展“漂亮的房子”主题活动时，老师鼓励孩子在日常生活中搜集各种房子的图片资料；晨间活动时，组织幼儿开展谈话活动“我看见的房子”；美工区里和孩子一起创设美丽的住宅小区，户外活动时开展体育游戏“小小建筑师”，各种活动互相搭配，发挥各自的独特作用，“优势”互补。
《教师自我评价问卷》将当代教育的新思潮、新观念渗透在了若干评价指标中，在教师的自我反思总结，内化教育观念，改善教育行为的过程中，发挥了指导、引领的作用，科学地运用《教师自我评价问卷》是教师自我发展的有效方式，促进广大教师自觉把评价的过程视为学习的过程，客观认识自我，寻找新的生长点，获得在原有基础上自主发展。