内蒙古呼伦贝尔市莫力达瓦旗乌尔科中心校 021000
摘 要：随着经济全球化的发展，交际国际化的需求，英语的学习越来越重要。情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。在小学英语教学中进行情境教学，让学生在形式多变的教学中学习是非常必要的。
关键词：情境教学 小学英语 策略探究
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学能提高学生学习的积极性和激发学生学习英语的兴趣以及培养学生的实际语言运用能力。不仅能培养学生听、说、读、写的综合能力，而且也有利于培养学生的语感和学生自主学习的能力。
一、借助实物教具，巧设情境
利用直观的教学手段创设的情境，能让英语课堂形象化、趣味化，容易引起学生的直观体验。利用直观教具进行教学时，教师要结合教材精心选择，灵活多样，有时可以是实物，有时可以是图片，有时可以是课件；同时，善于挖掘“教具”，如学生的衣着、学习用品、教室的设备、学校的景物等；教师还可以充分发挥自身的教学基本功，如画画，通过图画展示英语。
三年级学生在英语单词中碰到一些水果单词时，教师可以到美术室借出一些相关的水果模型。当学生初步学习了单词后，教师在课堂上将苹果放进一个盒子，神秘地拿到学生面前，激发学生的欲望，然后用英语问：Look！What’s this？S：盒子。T：Yes. A box. What’s in the box？Do you know？T：OK，do you want to know？通过用英语和学生进行交流，虽然一些学生听不懂教师用英语说的是什么，但通过教具学生就大致知道教师表达的意思。学生回答对时，教师说：Yes。然后打开盒子，用英语交流：What’s this？学生：Apple。教师通过多种形式创设情境，让学生轻松愉快地进行英语交流。
二、创设英语教学游戏情境，提升学生对于英语单词的理解
在小学英语教学过程中，教师可以从实际出发，将相关英语单词与学生好玩、好动的天性相结合，创设活泼有趣的游戏情境，以游戏情境作为形式，营造良好的教学氛围，调动学生参与英语教学活动的积极主动性，变枯燥无味为趣味横生，使得学生主动学习、主动记忆相关英语单词。同时，由于游戏具有互动交流的特性，不仅可以避免学生独自学习英语的局限性，也能够有效地提升学生的口语表达能力，帮助学生积累英语词汇，促进学生合作能力的提升。
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诸如在学习人的身体部位ear、nose、eye、face、mouth等英语单词的时候，教师可以组织学生进行“贴贴游戏”、“快速指向游戏”等，丰富学生的学习生活，调动学生学习英语的趣味性。“贴贴游戏”规则是指选取4-6组人员作为参赛组，每组两人，由学生一人或者教师作为主持人，主持人通过英语单词的教授来引导学生进行“贴贴游戏”，诸如“nose to nose”就要求两个学生在三秒内做到鼻子贴着鼻子，若是没有做到就应该进行相应的才艺展示。“快速指向游戏”就是邀请6-8位学生上讲台上，由教师说出身体部位的英语单词，以最后的胜出者作为比赛的赢家，可以有权利指挥其他参赛者进行相应的才艺表演。如此，使得教学氛围轻松有趣，有效地调动学生的积极主动性，有利于提升学生学习英语的质量和效果。
三、演绎教学内容，进行小组合作式的情境教学
小学英语教学内容大多数与日常生活有关，是生活中经常会用到的单词和句子。这就给小学英语课堂中的情境教学增添了很多教学素材。老师可以让小学生对课本中的内容在学习和熟读的基础上进行对话演绎。
比如说，让同桌两个学生一个学生提问，一个学生回答，在这样的过程中，对话能够让小学生的口语和发音得到一定的锻炼，老师在检查的时候加以纠正，能够让学生更流利地将英语说出来。根据小学生的特点和爱好，小学英语老师还可以组织小学生进行小组合作学习，让小学生在团体合作学习中找到学习的乐趣，同时在学习过程中不断互相补充，从而都得到提高。
比如，设置打电话的情境，把班级学生分为几个小组，每组成员之间分角色练习打电话的常用语及句型。再推选出一个表现优秀的小组上讲台表演，其他小组的同学在下面观看，这样的情境再现和实施过程，能够有利于学生在学习过程中更好、更仔细深入地提高对教学内容的理解和记忆。每个小组在这样的游戏学习过程中都会有自己的收获和提高。
作为老师，在这样的情境教学中，应该提前准备好分给每个小组的教学内容，每个小组的学生也一定要遵守公平公正的原则。这样的教学方法，能够最大限度地激发学生的学习热情，让学生的积极性得到提高，对课堂的参与度增强。
四、利用丰富多样的肢体语言来展现情境
在交际活动中，肢体语言起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性和引导性，在教学中能帮助组织教学，更重要的是能节省时间。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来展开教学，比如，刚上课学生乱哄哄的，需要学生安静下来，教师可以做一个安静的手势，当学生看到手势会立刻安静下来。课堂中分角色分组朗读对话时，教师的一个手势学生会理解怎么去分组朗读，这都节省了课堂时间。当然在教学新课时，肢体语言还有助于理解词汇的意思。
例如：在教cry时，老师的表情立刻变得悲伤起来，然后捂脸佯装哭泣，在教happy时，教师面带微笑，让学生根据老师的表情来猜测单词、学习单词，通过这一方式让学生轻松愉快地记住这两个单词。如学习“How tall are you？”这一句型时，教师利用夸张的手势来帮助学生理解这一句型的含义，无需多作解释。
总之，英语情境教学能够激发学生学习英语的兴趣，培养学生的沟通能力、观察能力、创新能力和实践能力，充分发挥学生在英语情境教学中的主导地位，还能够帮助教师营造良好的课堂气氛，在轻松愉快的课堂氛围下，完成教学内容和教学目标，提高教学质量。
参考文献
[1]潘筱亚 情境教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].学周刊，2015，（14）。
[2]丁云飞 情境教学在小学英语教学中的重要性[J].好家长，2017，（58）。
[3]周小金 情境教学在小学英语教学中的意义[J].校园英语，2017，（35）。
论文作者:汪能万
论文发表刊物:《素质教育》2018年9月总第283期
论文发表时间:2018/8/15
标签：情境论文; 学生论文; 英语论文; 教师论文; 小组论文; 游戏论文; 教学内容论文; 《素质教育》2018年9月总第283期论文;