徐志阳 福建省厦门市梧侣学校 福建 厦门 361100
【摘要】即时性评价是指在课堂教学中,教师采用语言或非语言的形式对来源于学生的信息作出回应的教学手段。它贯穿于整个体育课堂教学的全过程,渗透于体育课程教学的各个环节。在教学中,科学、合理的即时性评价,有对于激发学生的学习兴趣、增强学习内驱力、促进良好的师生关系,对于学生的课堂学习效果及学习目标的达成有重要的影响。
【关键词】小学体育；即使评价；策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-157-01
引言
教师在课堂教学中的即时性评价,是对学生课堂学习活动效益与质量的即时性反馈,是帮助学生即时性控制、调整后继学习的教学行为。教师应关注学生和课程发展中的需要，在课堂教学活动中要科学的运用即时性评价的教学方式，充分发挥即时性评价的功能，激发学生内在的发展动力，更有效地挖掘每一位学生学习潜力，调动他们学习的积极性，从而促进学生学习目标的快速、有效达成，促进课堂的教学质量的提高。
1.小学课堂教学中即时性评价的特点
1.1及时性
及时性是指在课堂教学过程中，教师能够及时地发现并抓住学生评价的契机而及时做出的引导或评价，及时性是有效即时性性评价应具备的基本特点。评价的及时能够迅速地让师生之间进行评价信息传递，让学生及时意识到自己的优点与不足。又因课堂即时性性评价贯穿于课堂教学的始终，即时性性评价是否及时在很大程度上依赖于教师，因此在课堂教学过程中即时性性评价的有效实施要求必须具备及时性的特点。
1.2激励性
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略在课堂教学实践中，即时性性评价的有效实施可以帮助学生树立一定的自信和自尊，给予学生及时的表扬，能够帮助学生积极地融入课堂，而且课堂教学中即时性性评价的有效落实，也使学生更乐于听从教师的意见，可以根据教师的要求完成学习目标。
1.3针对性
针对性即在课堂教学评价中，教师应针对学生的能力、特点及发展程度、速度给予不同的评价，做到因材施教、因人而论。从教学发展而言，每个学生皆是单独的个体、发展中的人，在课堂教学中，学生接受知识的能力，也会有一定的差别，所以在课堂教学中，教师应针对每个学生个体发展的差异，根据学生的特点给予学生不一样的评价。
2.小学课堂教学中即时性评价存在的问题
2.1评价主体单一，单向缺互动
在课堂中，即时性评价更多的是教师对学生的单向教学活动，在自我评价、生生之间、组群之间的多向互动评价明显不足。即时性评价的主体通常是教师，而学生对自己和他人评价能力不足与欠缺，也会师生间情感的沟通与传递，影响到课堂的教学氛围，甚至影响学生的自我评价和相互评价。
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2.2评价内容浅显，单一不全面
在课堂教学中，教师的即时性评价的内容更注重学生个体对知识与技能的学习程度、掌握程度和应用能力，往往忽略了学生个体所运用的学习方法以及在学习过程中表现出情感态度与价值观等方面。即时性评价的局限性，不仅不利于学生学习的积极性，而且影响到学生个体情感态度与价值观目标的落实。
2.3评价方式传统，单调不丰富
在教学实践中，教师的即时性评价语言单调，形式单一，缺乏多样化的即时性评价艺术，调动学生学习的积极性和主动性不高。因此在课堂中不但影响到学生感觉到教师丰富的情感态度和目标导向，还影响到学生在教师的评价中正确自我认识，自我教育、自我发展的能力。
3.小学课堂教学中即时性评价的有效实施策略
3.1树立主体地位，选择评价标准
教师对于学生的即时性评价，要充分体现学生的主体地位，以学生的发展为前提，科学合理地选择评价标准。在课堂评价中，教师要在了解每个学生在体育品德和运动能力等方面的发展水平的基础上，同时了解学生的优势与不足，对于学习目标掌握能力暂时表现较低的学生，教师要尊重信任，应及时给予正面评价，并尽可能提出具体、合理的改进建议并耐心指导；而针对掌握能力表现一般的学生，教师应采用激励性即时评价为主，激发个性，以引导、启发为主，提高学习的主动性；面对学习目标掌握能力较好的学生，表扬性评价不可多，多以引导往更高水平的发展为主。因此，教师应针对这三个层次的学生，评价方式既要尊重学生的主体地位又要要因人而异，选择评价层次的标准。
3.2构建全面发展，设置评价内容
小学体育基础教育有效的课堂教学，并不是以学生的成绩为标准，而是以课堂教学中学生的发展为标准，也就是看教学即时性评价的有效与否。即时性评价是促进学生达成学习目标的重要手段工作，应立足于学生全面的学习目标，设置对学生的体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作等方面的评价。对于小学生而言，教师的评价具有很强的权威性，因此，教师评价时要尽可能做到全面和准确，提供尽可能多的具体反馈以及改进与提高的建议，使每一位学生都能感受到通过努力获得进步所带来的成功体验，有效地提高学生的自尊和增强学生的自信，调动学生学习的主动性和积极性，从而促进学生学习目标的达成，有效地提高教学质量。
3.3坚持以人为本，明确评价主体目标
小学体育课堂即时性性评价要坚持树立以人为本，遵循学生个体身心发展规律的教学评价理念，是因为教育的最直接目的是促进学生的身心发展，学生正是在发展中的人。本着“一切为了每一个学生” 的发展理念，当然并不是无原则的包容学生的错误，而是根据每个学生的生理发展及心理发展的的差异性特点，做到因人而异，因时而异，因事而异，用爱心去正确地评价，给予每个学生合理恰当的评价。因此，教师在表扬激励的同时，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他的自尊心，既能让学生在发现自身不足的同时，又能感受到老师的情感态度，更得到努力前行，向上发展的力量，进而使每位学生在体育课堂中都有所收获，有所发展。
参考文献
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[2]胡群英.小学体育课堂教学评价的实施策略[J].青少年体育,2017(03):108-109.
[3]应平.小学体育课堂教学评价的实施策略[J].体育教学,2017,33(02):18-19.
论文作者:徐志阳
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月2期
论文发表时间:2020/4/1
标签：评价论文; 学生论文; 教师论文; 目标论文; 体育论文; 课堂教学论文; 小学论文; 《中小学教育》2020年3月2期论文;