张普华 贵州省黔西南州兴仁市第三小学）
【摘要】随着当下新课程的改革以及对教学模式的改变，小学语文作文也逐渐地引起了人们的重视。小学语文作文是学生小学阶段最重要的得分之一，更应该在当下的教育理念中，体现出不一样的教学风格和模式。运用更好的教学模式可以引导小学生进行自主的学习。因此，本文也根据对小学语文作文教学改革所遇到的困惑做出了简要的阐述。
【关键词】传统作文教学、困惑解开、幸福感
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-074-01
我是一名小学语文教师，我对拼音教学、识字教学、文言文教学以及现代文阅读教学的效果，还是有一定自信的，但是，对于作文教学的效果，我还是有不少的困惑。
困惑一：学生们为什么不喜欢作文？
困惑二：学生们即使写出作文来，但仍让人觉得“言不由衷”或“空洞无物”或“借人之言”。
困惑三：老师怎么上“作文课”？
帶着这三个困惑，我依据自己的教学实际，开始苦寻解开上述“困惑”之路，进而寻觅解开“困惑”之门的钥匙。
首先，我先理顺了一下自己的作文教学的思路与模式：
先是老师命题（有老师全命题、半命题和给材料要求学生自命题多种形式），然后是老师根据命题形式和要求来进行有针对性的指导，指导范围大概就是审题立意，审察题目的要求、体裁的要求、主题的要求;二是立题意。就是依据上述要求，明确体裁并进而明确主题;三是组材和选材。指学生确定了体裁与主题之后，提出要求，要围绕主题选取能表现主题的材料，材料选择好之后，再依据材料自身的轻重、主次以及相关关联的逻辑关系来进行组织与编排，当然在组织与编排这些材料的同时，也可同时考虑用什么方法与技巧来表达效果最好，这样的腹稿已成，当然，我更提倡让学生将此腹稿的纲线用简明的图示刻画出来（即写作提纲），以便在学生写作时，有个纲线作准绳，会表述更稳妥。作好了上述准备之后，就让学生自己独立地作文了。
作文写好之后，再要求学生对自己作文作一次全面性的修改与订正，将疏漏的补上，将错误的纠正过来，把不妥的或有不够理想再一次修改，完善与提升，最后才上交老师。
老师收交学生作文后，更是逐人逐篇精批细改，改完之后，还精心地进行眉批、旁批、尾批等，累得我不亦乐乎。
然后再将批改情况向学生作讲评，这样的模式简图如下：
教师命题→教师指导→学生写作（修改）→教师改→教师评
可以简称为：作文教学五步法，因为，我在上学时，老师也是这样教我们的。现在，我又是这样教学生的，所以，我又将其称之为“传统作文五步法”。
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但在这种作文模式的教学指导下：一是老师累，批改作文累，学生累，每次作文下来学生都觉得是如释重负，老师烦。老师烦的是在指导写作与批改作文时，碰到的各种各样的问题，有的真是让人无语，就是在开篇命题这一环节，老师也要苦苦寻思：命什么题？怎样命题等问题，学生不仅烦，甚而会有恐惧的心理，大部分学生一上作文课就烦，甚至个别学生，一提到写作文就怕，学生似乎永远都不想看自己的作文。试想，这样下去，该如何是好啊！！！
带着这些困惑，我对作文教学进行大胆的探索，之前，我在网上查找了相当多的有关作文教学改革的资料，从中找到一些适合我们这个地区实际教学情况和师生状况相似的作文教改成功的经验事例;再依据自己所任教学班的实际情况，开始了大胆地探索与实验，具体做法如下：
一、变教师命题为学生选题
以前，教师命题虽然具有一定的目的性、导向性，但对于各种不同经历、不同层次的学生，会面对题目发愁，苦闷写出不来，不知如何写的状况。对此，我就变教师的命题为：一是，提供仿写的模拟题，并提出一定的要求;二是，由学生自己按写作的要求拟写自己感兴趣又觉得有创意的题目或者要求全班同学都提供符合要求的作文题;三是，仿照名家名篇的题目仿拟作文题，一起拿出来，供同学们自己来选题目;并将被大家选中题目的出题人与作文题入选班级的《小发明与创造》手册，还给予一定的奖励。这样，学生的积极性被激发出来。
二、变教师作文指导为学生写作求教
每次具体写作前，学生选好题目以后，我就做相关作文指导方面的资料的准备，我自己也做写作知识专题讲座报告会;邀学生聆听，并当场回答他们提出的相关问题，这样，学生就不怕了，有靠山了，同时是自己自愿来听的、来问的，问过之后，他们的问题得到了较好的解决，临走时，他们还可以带走他们想继续求读的相关写作知识的资料或优秀范文等，这样他们自然就会比较放心地回去写自己的作文了，师生两轻，岂不快哉！
三、学生写作，老师与家长服务到位
这一环节非常重要，既使已选好题目，并且了解了相关的写作知识，甚至是列好了提纲，但真正动手写的时候，他们还会碰到这样或那样的问题，所以，我就先和各位同学的家长沟通，在家长QQ群和微信群发出服务要求和服务方法，以做好孩子在作文时的配合工作。在学校，作为老师，我当然会尽全力做好这一方面的工作。
学生在具体写作时，要尽量给学生创造一个非常适合他们写作的环境，让他们充分体会到自己是一个真正的写作的主人，老师和家长都是他们的知心读者，既让他们体会到了写作的辛苦，更让他们体会到写作可以得到别人的关心和尊重，这一点对于学生来说是非常重要的。
四、变老师评改、讲评为学生自改、自评、互评，学生作文完成后，可以自行修改或找同学互改后上交，并将修改标准、修改方法及相关评语一并附上。教师收到学生作文后，进行整理、分析与定级评奖。教师依据学生的作文实际，将获奖作文的标准和此次作文奖励的方法公之于众，然后，再将评定获奖作文先分别通知本人，以期达成共识，然后将此次获奖作文的等级以及奖品和获奖作者公布于众;将特别优秀的作文，先收录进班级《优秀作文选》后，再将获奖等级高或有创意的新获奖作文送交学校或更高的教育学习机构，以期得到更高地奖赏，这样，学生自己会感觉自己作文的价值和自己写作劳动付出的重大意义了，他们也会从中获得成就感，进而会有幸福感，之前学生作文每次的交送率不到50%，优秀率就更难想象了。现在每当要上写作课时，学生们就精神头来了，他们的脸上挂满了喜色、挂满了幸福，这种微笑与幸福同时也传染给了我这个语文老师和他们的家长。
从此，我不再困惑，学生不再困惑，写作成了我们师生幸福的事，传统作文教学的困惑完全可以解开了。
论文作者:张普华
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月2期
论文发表时间:2020/4/16
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