（普洱市西盟一中 云南 西盟 665700）
【摘 要】正确的发音是学习英语的基础，特别是英语口语的基础。而拥有纯正、的发音口语不仅能告别单词的死记硬背，而且可以充分利用音标的规律性，培养学生自学的能力，为以后的学习打下基础。本文就英语音标学习的重要性、必要性，从细节入手，层层分析，在教学中渗透语音教学让学生在语音学习中感知英语的优美，以进一步提高学习英语的兴趣。
【关键词】音标；规律性；语音；语调
学好语音是英语学习入门的关键，是培养学生进行“听、说、读、写”四会能力的基础。初中阶段是英语学习的启蒙阶段，它关系着整个学习英语阶段的学习质量，所以，在教学中注重语音教学，让学生在语音学习中感知英语的优美，以进一步提高学习英语的兴趣。
1.词汇教学，建立音和形的联系
学生学习词汇过程，是一个建立词音和词形联系的过程；从词音到词形的感知过程，也就是学生听说实践活动的过程。学生听音仿说在先，看形练说在后，能有利于加强学生听说领先的习惯养成，能有利于提高学生说话的速度和用英语思维的能力。
1.1 采用各种直观的教学方法，通过音标到单词的教学，让学生把词音和词形直接联系起来，以加速有意识记忆过程，提高识记效果。学生在创设各种学习语言的语境中，能结合已掌握的句型进行听说训练，提高了学习的效率。
1.2 在词汇建立词和形联系的过程中，学生通过模仿来识记和掌握词汇，在直观性、兴趣性很强的状态下，学生能较快地完成从“听懂——模仿——复用”的学习过程，教师在这一过程中，也能随时纠正学生在说话过程中的错误的语音和语调，以达到能正确、流利地表情达意，培养了学生学习语音的能力。
2.掌握读音规则，培养“见词读音，听音拼词”的能力
掌握读音规则是一种帮助学生把握词汇正确发音的教学手段，因此，在课堂教学中，应有效地利用读音规则进行新词的教学。循序渐进，归纳积累，创造尽可能多的机会让学生模仿练习发音，使学生逐步具有“见词读音，听音拼词”能力。
2.1 采用观察、对比、归纳的教学方法，让学生逐步掌握基本的读音规则，根据读音规则来拼读和识记单词，提高了学习的效率。
2.2 学生掌握了基本的读音规则后，教师要有意识地引导学生应用这些读音规则，在应用中培养学生“见词读音，听音拼词”的能力。“见词读音”，是指学生见到符合规则的词能正确读出；“听音拼词”，是指学生听到符合规则的生词能正确拼写，这两种能力只有经常操练才能得以巩固。
不符合读音规则的词汇，或多音节的单词则采用直接向学生呈现词形和示范读音。结合国际音标的教学，以帮助学生解决读音规则不能解决的词汇语音。
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3.提高语音质量，以“视、听、说”结合为途径
由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠他们的听觉器官——耳朵来完成，而学生的听觉器官机能远不如成年人完善。因此，在教学新词汇时，要以“视、听、说”结合为途径，提供大量的视听机会，让学生模仿准确，语音优美。
3.1 在语音教学过程中，根据教学内容，通过媒体,多让学生接触纯正的英语、地道的英语，灵活地运用录音、录像、投影、图片和音标的大、小卡片，组织趣味性的游戏进行学习。
3.2 在课堂教学中，给学生留有充分的语言实践时间，提高课堂练的效果，为学生设置语境，提供更多的视、听、说机会，以提高学习语音的质量。
4.从语流中学语音，习得准确流畅的语音语调
课堂教学中, 通过投影和多媒体课件,变换视角，串换人物，将语言情景动感化，师生直接充当情景中的具体人物,进行交流对话,使得各个层次的学生都能自觉开口说英语。在语言的交流中，通过大量的语言交流实践，学生从语流中丰富了语音的学习，习得了准确流畅的语音语调，英语说得流利了，语感增强了，语音优美了，学生学习英语的兴趣就更高了。
4.1 对学生的语音训练，坚持以语流为主，强调整句的训练。在课堂的语音训练中，不仅要进行语音或单词训练，同时，还要重视语音中的强弱读、意群、停顿、语调、节奏的语流训练。在实现语言交流的目的中，语流的顺畅比单音的准确更为重要。
4.2 以语流为主，整句的训练的另一种形式训练是，采用诵唱形式活动。在语音学习的过程中，有了一些积累后，就编入一些简单的小诗穿插在语音训练中，让学生在朗朗上口中，流畅语言。需要注意的问题：
(1)根据学生年段进行音标教学。低年级的学生具有模仿力强、爱动、爱说的特点，同时他们的辨别能力和自学能力较弱，如果教音标，很容易与汉语拼音混淆，反而不利于孩子的英语学习，可能还会影响到对汉语的学习。所以，我认为应该先从兴趣上培养学生，在英语教学中，应以模仿单词读音为主，培养他们的韵律感和节奏感。到了高年级，学生有了一定的英语基础，随着知识的不断深入，简单、机械的模仿已不能很好地解决发音问题时，就有必要进行系统的音标教学来提高学生的学习效率，达到解决问题的目的。
(2)音标为辅，兴趣为主。音标虽能帮助学生学习、记忆单词，但在中学阶段，《英语课程标准》还是特别强调要关注学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，从情感、态度、价值观等几个方面培养学生综合运用语言的能力。所以值得注意的是，在进行音标教学的同时，不能忽视对学生兴趣方面的激发和培养，以期望他们进入高中阶段后，能保持进一步提高英语水平的动力。
(3)音标教学的关键在老师。英语学习的关键在老师，音标的学习更离不开老师的正确引导。而目前，有的小学英语教师，自身的英语发音还不够标准，要希望他们在短期内把正确的音标教给学生，还为时过早。这也给我们英语教师提出了一个不小的问题。作为教师，应该加大力度提高自身的专业技能，积极参加各种培训和学习，争做一名合格的英语教师。教师可以根据地区、学校、学生、教学等具体情况，尝试音标教学，在教学中不断摸索、总结、改进，制订出适合自己和学生的教学方案和实施计划，不断完善和提高英语教师教学水平。
参考文献
［1］ 1.《授之以渔，不如授之以鱼》-浅谈小学小学音标记忆渔发音规则的教学方法。（黄勤）
［2］ 《音标英语学习的催化剂》
［3］ 3.王丽 《浅谈小学英语音标教学》
［4］ 4.《为什么要学音标？》（From： Walter）
收稿日期：2016-06-06
论文作者:王春林
论文发表刊物:《现代教育教学探索》2016年8月
论文发表时间:2016/10/9
标签：音标论文; 学生论文; 语音论文; 读音论文; 英语论文; 规则论文; 能力论文; 《现代教育教学探索》2016年8月论文;