韩奎红 山东省临沂第九实验小学 山东 临沂 276034
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-087-01
课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，而是是语文教学的重要组成部分。为此，《语文新课程标准》对小学阶段语文课外阅读作了具体明确的规定：“小学生要扩展自己的阅读面，小学阶段课外阅读总量不少于145万字。”一二年级背诵优秀诗文50段（篇），课外阅读总量不少于5万字；三四年级背诵优秀诗文50段（篇），养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字；五六年级背诵优秀诗文60段（篇），利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。
如何培养学生的阅读兴趣，我想首先应该让学生能从心底里喜欢阅读，慢慢地热爱阅读，这样才能提高阅读能力，以便形成良好的阅读习惯。
培养阅读习惯：所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。它主要包括：（1）热爱阅读、喜欢阅读的习惯。（2）坚持阅读、终身阅读的习惯。（3）广泛阅读、大量阅读的习惯。（4）正确的读书姿势、恰当的读书方法、边读边思考想象、不动笔墨不读书、精心选择课外读物、预习、复习课文、读书质疑解疑、读书做笔记等习惯。
如何做好课内阅读，引领好课外阅读教学呢?
一、创设自主阅读课外书的氛围
阅读教学中，教师要积极创设自主阅读的氛围，鼓励学生自主阅读、自我表现，不断增强他们学习的责任感和自信心;要在教学过程中，逐步让学生觉察到自己才是学习和发展的主人。我在课堂上一般采用以下做法：
1.激励学生自主探究学习
在课堂上，对有一些难度的课外阅读内容，我不会直接给出答案，而是鼓励学生通过自己的积极思考来解决。这样的激励，学生乐于接受，他们便会以积极的态度，深入阅读和思考，解答间题。当学生回答得不完全正确或答错时，我会给予激励性评价。
2.鼓励学生采用适合自己的方法进行学习
学生不再受统一的教学方法的束缚，他们会根据自己的经验进行阅读，不断采取适合自己的方法去理解、去感受、去积累。同样学习一段话或一篇文章，有的学生会采用自问自答法深入阅读，尝试解决疑问;有的学生则是边读边画出文中的重点词、句、段，反复阅读，领悟文中藴含的思想感情；有的学生会在熟读的基础上，体会文章所表达的中心思想，再围绕中心细读全文，理解中心是怎样体现在文中的。课堂教学中，教师要及时发现并帮助学生总结适合自己的学习方法。
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3.交流在合作学习中学习的阅读方法
同样的一个段落或一篇文章，就是以小组为单位合作学习，小组成员之间的学习方法也不尽相同。因此，同学间、小组间的学习便能互补，教师要及时肯定同学们采用的新方法和独特的体验。
二、课外阅读的方式和方法
1.自读，自悟
以前的阅读课普遍采用的方式是“带着问题”读，从表面看，似乎学习很有针对性，其实，这个“问题”就像一个无形的罩子，将学生的阅读思维束缚在里面，无法自由阅读和实践。而探究性阅读要求学生主动进行阅读实践，也就是说学生面对文本，在教师指导下通过多读、多悟，逐步学会阅读。学生打开课本，我会引导学生采用多种阅读方式理解课文、感悟课文。在这个过程中，根据学生学习的情况，调整预定的教学目标，转化为学生自我定向的学习目标。学生在读中悟、悟中读，从而读懂课文。
2.采用多种方法进行探究性课外阅读
传统的语文课堂，往往只是部分学生配合老师发表“高见”，多数学生当“听众”。放弃问答式的分析课文的教学方式，教师在课堂上主动与学生交流，有助于学生更深入地解读文本，获得更好的阅读体验。
(1)学生质疑、解疑。学生阅读必然有疑，在通读课文后，对文章有了初步的整体感知，也会提出疑问，然后带着疑问深人阅读，尝试解答。对那些涉及文章中心的问题，引导全班讨论。如教学《树和喜鹊》一文时，我让学生初读课文后，孩子们都知道，课文向我们展示了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活，后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们快乐地生活，激发起孩子对文本的热爱，再接着让学生关注课文语言的特色，句式相同，让学生爱上阅读。
(2)学生畅谈对课文的理解和感受。学生选读自己最喜欢的语句或段落，然后谈自己的理解和感受;对同一问题或文中的情节从不同角度畅谈自己的看法，展示学生的个性。如深入阅读《四个太阳》后，全班讨论学习方法后问学生，你想画什么样的太阳，送给谁呢？在这个太阳的照射下，会有哪些变化呢？以此来拓展学生的想象思维，丰富学生的语言表达，慢慢地爱上阅读。
(3)给学生一个开放的课堂。每一个学生都有发表想法的空间，都有释放自己的疑难问题的机会。教师再根据学生所提问题，结合学生实际、教学内容，与学生一道共同研究，从中确定研究主题。如课内阅读绘本《长大做个好爷爷》时，我让学生先自读，不认识的字通过看图猜字的方式来激发对文本的热爱，从而激发其阅读兴趣，品味文中的诗意、画中的情境。紧接着再读时让孩子慢慢地感受生命与亲情的珍贵，产生爱家人和珍惜今天幸福生活的情感。
平时多积极开展读书活动,如我是“阅读小明星”，我是“故事大王”，通过表扬先进，以激发其他学生的读书兴趣，让每一个学生都想读书、爱读书、乐读书、会读书，丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，让他们养成好读书、勤读书的好习惯。让他们在读书中体验到快乐，在读书中增长知识增强学生的语文综合素养，为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”。。作为一线教师也应加强学生阅读习惯的研究和实践，可以丰富阅读教学的理论，可以改变陈旧的教学观念和落后的教学行为，为阅读这一语文活动提供一种新的实践思路和操作模式，深化学校基础教育改革。
总之，课外阅读是一种积极的学习过程，教师要努力创造条件，让学生在课外阅读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而深深地爱上课外阅读。
论文作者:韩奎红
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月3期
论文发表时间:2020/3/19
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