王继敏 四川省若尔盖县冻列中学 624500
目前，民族地区存在多种教学模式。中小学教学模式“不对口”，我所教的学生多数来源于“二类模式”小学，汉语基础相对较好；少部分来源于“一类模式”小学，汉语基础很差；而进入我们“一类模式”中学之后，汉语水平的差异尤为突出。这给民族地区汉语学科打造“自主合作”型课堂带来了巨大的挑战。
一、打造“自主合作”型课堂的必要性
1.新课标的要求。新课程标准要求体现学生主体地位，注重学生的实践能力，而课堂是学生学习知识、实践知识的重要场所。对于我们民族地区的孩子来说，汉语是他们的第二语言，要掌握和运用好这一门语言，在家庭环境和社会环境中，他们运用、实践汉语的机会相对来说很少，课堂就成为他们最重要也是最主要的实践场所。如果教师在教学过程中采用“满堂灌”的方法进行教学，不仅不能体现出汉语的工具性，更会影响学生的参与度及对知识的掌握、吸收效果。虽然我们的学生汉语水平不尽如人意，但我们依然应该让我们的汉语课堂“活”起来，让学生动起来，让我们的课堂充满激情与活力。
2.“自主合作”是一种有效的学习方法。我们的学生汉语水平存在巨大差异，通过自主合作方式来学习，有利于他们之间使用汉语进行交流、沟通和合作，用他们的方法、思维来解决问题。通过合作相互学习、相互促进，也能使他们积极地自觉主动地参与到课堂学习当中。“自主合作”型课堂能做到还课堂于学生，使学生体验参与的快乐，收获成功的喜悦，培养学生学习汉语的兴趣，使每一位学生在课堂上都有一定的收获。
3.社会发展的需要。在日常的生活、学习等方方面面，“合作”是无处不在、无处不有的。随着时代的发展、科学的进步，“合作”也不仅仅是一门生存之道，更是一种难得的品质和财富。通过打造“自主合作”型课堂，在一定程度上锻炼了学生的胆量，提升了学习效果，也能树立学生的合作意识，培养合作、探究的精神。
二、打造“自主合作”型课堂的对策
1.分小组。以小组为单位能让学生有效地开展讨论、交流活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我根据学生的学习情况进行分组，在分组时充分考虑到学生的汉语知识水平，做到每一组的组员有不同知识层次的同学，有利于取长补短、相互帮助，也能较好地用汉语进行讨论、交流、合作；对于基础实在较差的学生，分组时坚持“知识层次接近”的原则，做到让每一位学生都能有适合自己的小组，能更好地参与到课堂合作中来。每组4人，最多不超过6人，人数过多有的学生会产生依赖思想，或是分心干别的事、聊天等，也不利于教师开展监督工作。
2.小组合作。（1）明确自主合作探究的内容。将本堂课要解决或讨论的问题板书在黑板上，小组进行合作讨论。（2）充足的合作时间。熟读课文之后，根据问题的多少来设定合作讨论的时间，最多为20分钟。（3）多开口、勤动手，调动学生的积极性，鼓励学生参与到合作交流中来，能大胆地进行交流和讨论；勤动笔，将讨论后的结论要点记下来，注重锻炼合作学习的基本技能。讨论完之后每个小组把自己组的讨论结果在班上进行交流，首先由小组代表进行发言，然后小组内成员补充，之后其他组补充或“质疑”并提出自己的观点、结论。在交流过程中要敢于发表自己的见解，善于倾听别人的发言，做到尊重他人。（4）注重“分层”。在教学过程中我们有分层教学法，在自主合作课堂中，虽然所有合作讨论的内容每一组都要解决，但在全班交流的环节中，也应当注重分层，可选相对来说较为简单的问题由“实力”相对较为弱的一组来完成。这样既能调动他们的积极性和参与度，让他们体验成功的乐趣，又使他们得到了尊重与认同，有利于他们更好地投入到合作交流中。
3.老师该做些什么。“自主合作”型课堂并不是对学生放任不管，老师在课堂上的作用至关重要。（1）角色的转换。老师要改变以往课堂上“唯我独尊”或是“表演者”的身份，要鼓励学生大胆发言、积极参与，营造和谐愉快的课堂气氛。要成为一名善于倾听、适时点拨的课堂管理者、组织者。（2）加强课堂管理。自主合作并不是让学生随心所欲，虽然是还课堂于学生，让他们自己合作探究解决问题，但教师对课堂的管理和监督工作不容小觑。我要求学生在课堂交流过程中必须使用汉语，尽量不要使用民族语言。一是抓住课堂上的时间来实践对汉语的使用，有利于汉语口头表达能力的提高；二是杜绝有的学生“浑水摸鱼”，乘机聊天。（3）点拨与总结。在小组讨论时，老师也可以适当、短时间地加入小组讨论。在合作交流过程中，针对重点、难点、疑点、易错点，教师要适当进行提醒、点拨，以引起学生重视，充分利用启发式教育法，结合实际简单的举例等，让学生发散思维，调动已有学习经验及知识，从而达到较好的学习效果。
学生谈完观点之后，老师要组织大家进行总结归纳。先请学生来总结，虽然他们的汉语表达能力不太理想，语序颠倒、用词不当或是只言片语，无法用汉语流利地表达心中所想，但这个环节必不可少，教师不能因为种种原因而代劳；只要他们能开口，我们就应该肯定，就应该鼓励。这样既培养了他们的表达能力，锻炼了他们的胆量，也让学生养成了总结归纳的习惯。教师在学生总结归纳完之后，经过提炼，再次强调问题或文章的主旨、精髓，达到巩固、加深记忆的效果。
“自主合作”型课堂注重实践，调动了学生学习汉语的积极性，培养了学生大胆质疑及合作探究的精神，使汉语课堂“活”了起来，在一定程度上锻炼和提高了学生汉语的表达、运用能力。作为民族地区的一名教育工作者，我还应当学习先进，因地制宜，不断地摸索和总结，使“自主合作”更好地走进汉语课堂。
论文作者:王继敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年10月总第171期供稿
论文发表时间:2015/11/24
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