江苏省震泽中学 215214
摘 要：“活泼泼地”，系杜威的学生，民国教育家汪懋祖先生为我校题写的劝勉词，其颠覆了专注于高考应试的被动灌输式传统课堂教学，是一种学生自主，更是注重站在生命自主的立场思考学习，关注生命的自我成长，焕发生命潜能，唤醒生命的自觉、自信与自强。本文即从“活泼泼地”理念探微，当下传统课堂现状和“活泼泼地”课堂探究方面进行粗浅的探究，以期构建“活泼、生动、自然”的文化场域，锤炼充盈“生机、活力、人本”的教育氛围的教学原则、教学方式、教学策略和教学路径。
关键词：活泼泼地 课堂教学 中学
“活泼泼地”，系杜威的学生，民国教育家汪懋祖先生为我校题写的劝勉词，寄寓着先贤对我校办学的良苦用心及殷殷劝勉。华侨大学哲学与社会发展学院杨少涵教授曾经做过较为全面的研究，他指出：理学家所使用的“活泼泼地”一语有自然灵活、广布充满与秩序层次等三点含义。
一、“活泼泼地”文化内涵探微
“活泼泼地”，系杜威的学生，民国教育家汪懋祖先生为我校题写的劝勉词，寄寓着先贤对我校办学的良苦用心及殷殷劝勉。在批判继承杜威教育思想，并比较界分陶行知、陈鹤琴、商友敬等教育家有关“活”的教育思想的基础上，我们提出汪懋祖先生题勉“活泼泼地”，可作两种解读：一是“活泼泼地（de）”，表示一种生命的状态；另一是“活泼泼地（di）”，可作“活泼之地”来理解。无论何种解读，都具有人的生命所具有的三个方面的属性，即生理（自然属性）、灵性（社会属性）和心理（精神属性）。
我校就汪懋祖先生“活泼泼地”从教育教学角度作了自己的诠释，认为普通高中“活泼泼地”教学是一种多元灵动，更是一种思维的丰富、广阔与深刻。它一改当下学习的“标准化”“同质化”“活泼泼地”教学主张变革“定势”而“被动”的“教而后学”，更注重以课程样态的多元呈现与“教——学”实施的灵动选择，挖掘学生作为学习主体“天赋”的潜能，进行有核心价值取向、有思维挑战高度、有个性学习深度的多元灵动、多维伸展的学习，从而促使学生在学习中有进步感、有收获感，从而最终促成学生核心素养的多元内生，思维的丰富、广阔与深刻。
二、当下传统课堂现状
当下，不管是教师还是学生，似乎都已经习惯了以知识为中心，以教师讲授为主，老师“满堂灌”的教学模式，教师千方百计地使出浑身解数暗示、诱导学生往他设计的路上走，课堂基本波澜不惊；教师总是要求学生安静地听，不准随意讲话，学生没有任何兴趣和激情，只能被动地接受，严重束缚了学生的个性张扬，制约了学生的全面发展。结果总是不尽如人意：教师觉得教得累，怎么讲有些学生也不懂；学生也学得累，老师讲了好多遍了，可就是搞不懂。教师感受不到工作的快乐，学生体验不到学习的乐趣，都没有幸福感可言。
三、“活泼泼地”课堂探究
“活泼泼地”课堂彻底颠覆了专注于高考应试的被动灌输式传统课堂教学，普通高中的“活泼泼地”教学是一种学生自主，更是注重站在生命自主的立场思考学习，关注生命的自我成长，焕发生命潜能，唤醒生命的自觉、自信与自强。“活泼泼地”教学是一种充满生命关怀的、富有个性色彩的、激活创造活力的学习状态、学习过程，打破高中应试的学习一味追求，重塑学生生命的多维姿态。“活泼泼地”学以“尊重的教育”的“大教育观”促成学生核心素养的自我养成，推动“教学”向“教育”的升华。
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1.“活泼泼地”课堂洋溢着幸福的气息——以生为本，打造幸福课堂。
“活泼泼地”课堂，以生文本，教师和学生的地位发生根本性的转变，学生成了课堂的主体，课堂是属于学生的，教师只在课堂中起引导的作用。生本教育实现了教育观念的更新，教学模式的转变，用真情、用关爱、用欣赏构建学校的“幸福课堂”，让学生感受自主探求的幸福，成功的幸福和轻松发展的幸福。作为老师要积极转换自己的角色，让学生真正动起来，全面参与、全员参与，成为课堂的主人。课堂以学生为中心，学生预习了，完全有可能比老师满堂灌的效果更好，教师更多地要把知识的讲授转化到启发和点拨上，如：应该通过什么途径让学生掌握，课堂秩序如何调控，怎样运用课堂资源随机应变进行启发、点评或总结。
2.“活泼泼地”课堂跳动着自由的节奏——活力学生，以领自主探究。
“活泼泼地”课堂教学，把课堂交给学生，老师要摒弃“满堂灌”的授课形式，尽全力为学生搭建好各种平台，给学生营造一个自由、和谐、民主、开放的课堂空间，给学生足够的时间，给学生一定的自主权利和自由，鼓励学生大胆地发挥想象，自由自主地提出自己的问题或疑虑，让每位学生真正地参与到课堂中来，畅所欲言。让学生做到自主提问，不拘形式，不限时间，不迷信书本，不迷信老师。学生不仅仅充当听众、观众的角色，而是要更多地充当“活动者”“参与者”的角色，让课堂真正焕发出以学生为主体的风采，把课堂真正还给学生。这样，才能让学生充分动起来；让学生充分说起来；让学生充分想起来。
3.“活泼泼地”课堂绽放着智慧的火花——思维碰撞，闪耀智慧。
肖川博士说过：“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方。”“活泼泼地”课堂更是学生生命发展、师生思维相互碰撞的舞台。因此，“活泼泼地”课堂让学生能积极主动地担当课堂主人，真正参与到课堂教学中来，体验探究新知识的形成过程，采取小组合作和大屏幕展示的办法，培养学生积极动脑，探索思考，主动担当责任的好习惯。从而实现师生、生生、师生与文本之间的沟通，让思维激烈碰撞，让观点充分表达，让个性完全释放，最后达到“兵教兵”、“兵练兵”，达到“兵强兵”的自主学习目的。
“没有人能够知道春风的颜色，只有当它吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子的智慧，只有当他们自由地思考和实践。”郭思乐教授在《谛听教育的春天》写到。因而“活泼泼地”课堂秉承教育本源，致力于构建“活泼、生动、自然”的文化场域，锤炼充盈“生机、活力、人本”的教育氛围的教学原则、教学方式、教学策略和教学路径。
所以，“活泼泼地”课堂是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。把课堂交给学生，让学生成为课堂的主角，教师们寓爱于教、寓情于教，营造出和谐、高效的教学氛围，实现了教师是组织者、策划者、引导者、调控者，学生是探究者、体验者、合作者、表演者的角色转变。学生在参与中享受快乐、感受幸福，在学习中有进步感、有收获感，从而最终促成其核心素养的多元内生，思维的丰富、广阔与深刻，最终成为一个“活泼泼”的人。
参考文献
[1]郭思乐 谛听教育的春天.安徽教育出版社，2008，（03）。
[2]杨少涵 “活泼泼地”发微[J].中国哲学史，2016，（3），78-85。
[3]杨九俊 幸福的学生:活泼泼的生命[J].阅读（教学研究），2017，（03）。
论文作者:姚娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月总第323期
论文发表时间:2019/11/11
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