房春红 山东省寿光现代中学 262700
摘 要：合作探究在课堂教学的过程中，充分强调了学生在学习中的主体地位，而教师在合作探究的模式下仅仅作为一个引路人的身份出现，充分调动起学生在课堂上的活跃性，所以，在高中英语的课堂中，合理使用合作探究方式还是十分重要的。下面，本文就高中英语课堂教学中的合作探究模式展开叙述。
关键词：合作探究 课堂主体 引路人 高中英语 课堂教学
一、合作探究模式在高中英语课堂教学中的价值
在传统的教学模式中，教师在课堂上很容易忽略学生的主体地位，仅仅注重知识的灌输，而忽略了学习能力方面的培养。而合作探究这种教学模式可以有效地提高学生在课堂上的主体地位，让学生成为学习的主体。成为学习的主导者，真正使自己的思维在课堂上活跃起来，真正地全身心投入到课堂中去。尤其是对于高中阶段的学生，他们的思维能力、理解能力已经发展到了一个相对成熟的状态，所以，在开展合作探究的过程中，他们是具备前提条件的，那就是当遇到某一个问题时，他们每个人都拥有自己独特的考虑问题的方式方法。另外，处于高中阶段的学生即将面临高考，可以说，他们的学习任务繁重，时间也很紧迫，所以在课堂上的四十五分钟，既然听了，就要真正发挥出这四十五分钟的实效，课堂上的用心理解，可以帮助学生在课下节省出很多时间。在合作探究模式下，学生与教师处于一个平衡的状态，也就是说，教师与学生之间也是一种合作学习的关系，充分地强调了学生在学习中的主体地位，从而有效地提高了课堂教学的实效性。
二、合作探究在高中英语课堂教学的过程中存在的问题
合作探究模式毕竟是一种较为创新的教学方式，所以难免会存在一些不足之处。
1.合作探究仍然处于表面状态。在部分教师开展合作探究模式的过程中，往往都是草草丢出一个相关问题，然后让学生根据这些问题，进行课堂合作讨论探究，然后，经过学生一段时间的合作讨论，要清楚学生代表说出讨论结果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆也就是说，在这种合作探究模式下，学生关注的仍然仅仅是教师所提出的问题，而并不是学生们之间在进行讨论的过程中获得的能力提升。
2.合作探究中存在滥竽充数现象。部分课堂在进行合作探究的时候会发现，课堂很热闹，学生们看似讨论得津津有味，殊不知，他们讨论的内容早已与课堂无关。另外，部分学生的依赖心理较强，懒惰心理作祟，在合作探究活动中，他们往往不愿意投入自己的精力，仅仅是匆匆听取别人的意见化为己用，也就是说，在开展合作探究的活动时，学生中间难免会出现“搭便车”的行为，这就严重阻碍了合作探究的稳定进行。
3.合作探究仍然处于一个边缘状态。由于高中阶段的学习，任务量大，时间也很紧迫，再加上开展合作探究的过程中可能会需要一定的时间基础，这就导致教师在开展教学活动的过程中，不愿意去用合作探究进行讲解，也就是说，教师的积极性不高，仅仅是在学校安排统一听课时，再提前安排，开展合作探究模式。
三、促进合作探究模式有效进行的相关策略
1.合理分配好合作探究的小组，促进合作探究的高效进行。教师在开展教学活动的过程中，要事先分好小组，然后让小组内的学生自由选举，推出小组长，主要负责小组内的统筹安排工作，然后选出记录员，主要负责记录下讨论的各个观点……这样通过详细的分工可以避免学生中存在“搭便车”现象，让每个学生真正地投入到课堂讨论中去。从而提高课堂实效，强调学生在课堂上的主体地位，更好地进行合作讨论环节。
2.教师要控制好时间节点。教师在开展合作探究活动的时候，一定要审时度势，控制好具体的时间节点。例如，教师在提出某一个问题以后，教师要先给学生一段时间进行独立思考，如果发现学生经过独立思考已经清楚地明白整个问题的眉目，那么就无需开展合作探究活动。如果发现学生在独立思考过后仍然不知如何解决相应的问题，这个时候就要适时开展合作讨论环节，让学生在组内进行交流，对自己的想法进行交换，从而更好地探究这个问题。
3.教师要提前做好合作探究的准备工作。教师在开展教学活动之前，要做好相关的教学设计，尤其是在开展合作探究之前，要充分地对教材内容有一个透彻的分析和了解，对于教学目标要有清晰的掌握，然后对各方面知识进行总和，真正地提出有价值有质量的合作探究内容，避免学生在合作探究的过程中做无用功。
总结来说，合作探究模式下的英语教学，不仅仅可以帮助学生更好地学习理解相关知识，更可以帮助学生开拓思维，打开思路，真正地感受到英语学习的价值，真正地成为课堂学习的主体，从而促进学生全身心地投入到课堂中，真正地将课堂的四十五分钟发挥出最大效用，让学生在课外的复习中可以事半功倍。
参考文献
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[2]吴明艳 高中阶段英语教育方法浅析[J].吉林画报（教育百家B），2017，5。
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[4]肖万优 探究如何提高高中应用课堂的教学实效[J].中国教育，2014，1。
论文作者:房春红
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第305期
论文发表时间:2018/1/16
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