摘要：教有法而无 法。学数学教学引进了“ 务 动”概 ， 图让学生在 动式的数学学习过程中， 分发 学生的主体作用,养定 任 驱 念 试 驱 充 挥成主动学习的好习惯。
关键词：小学数学 “ 务 动”教学任 驱
河北省成安县道东堡定 任 驱 念任 驱“任务驱动” 念，试教有法而无定 。 引法 学数学教学 进了 概，充分发 学生的主体作图让学生在驱动式的数学学习过程中 挥，如何建构小学数学的“任务驱用,养成主动学习的好习惯。那么？
动”教学呢一、什么是 动任务驱 ”？
“， 字 上 学“任务驱动”是 种 型一 新 的教学方法 从 面 看这像是， 学生在生在教师安排 某 知 点的“任务”驱动下学习 个 识 而不是如果 样， 么学生教学活动中通过 践而获取知教学活动实 识。 这 那，学生主体仍 有 被动的的学习过 是 而不是程 被动 主动的 然没 从 去接受知 出来 而这 过 是 过 而不是 过识中解放 ， 一 程应该 主动 程 被动、 下 绕一个 同的活程。这 是 引应该 学生在教师的 导 帮助 紧紧围 共， 对学习资源的积极主动动任务，在强烈的问题动机驱动下 通过我们 的“任务应用，进行自主探索和互动协作的学习。 这里所说， 要学习的新驱动”是 义 种建构主 理论中的一 教学模式 是将所 知识放在一个或几 通过 所 具个任务之中，学生 对教师 提的 体任务进，行分析、讨 流 确完 这 将获 什 知论交 ，明 成 一任务 得 么 识与技能， 任务的在老 引 帮助 出 决师的 导、 下找 解 问题的方法 最后通过 完实际上 为了 成任务，成而 所 知 义实现对 学 识的意 建构。 它不是 完而是通过 获 知任务 得 识并学会学习。
二、小学数学的 动 教学策略”“任务驱，诱发创新意识1、创设“任务”情境，人在学习现代教育心 研 表 最 刻理学的 究 明 活动中 有效的时在 情境中时，就是各种 处 最 谐状态 刻学习因素 在 和 的时 。而 某种在小学数学课教学 程各种 往往是最 谐状态 刻学习因素 和 的时 。 过、 可能 实的学习情景， 导中，创设与当前 相学习主题 关的 尽 真 引， 学生的学习直观化和学生带 真着 实的“任务”进入学习情境 使，对 学生 ，可以形象 使 处于 状态当化， 他们 积极的学习 中 于 来说“情境”实现积极的意义 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 总是 定建构 学生学习 与一 的 相联系， 生动直观的形 能有的，因为在“情境”的媒介作用下 那些 象才、 验效地激发学生联 唤 认知 知想， 起学生原有 结构中有关的 识 经“同化” “ 应”及表象 从而使 知 经 去， 学生利用有关 识与 验 或 顺学习到的新知 而 出 象识，进 创造 新形 。
2、“任务”设计要有层次感“任从 内容 来看 做 精心 每教学 上 ，教师要 到 设计好 一个“任务”的同务”。 是 完因为“任务驱动”教学法 要让学生在 成，因 ，“任务”的时，掌 知 接握 识，“任务”直 影响教学效果 此设计至关重要。
在设计“任务”时，要注意学生的特点 知 接受与 识 能力的差、 能力和兴趣 在设计异 考虑 知，充分 学生的现有文化 识 认知 等。
， 学生的实际 设的过 始终 角度考虑程中，要 以学生的 根据 水平来，计每 块 不 度 来 不 次一个模 ，针对 同程 的学生 设计 同层 的练习 也”要有层 感就是说要“任务 次 。
3、“任务”要让学生积极参与，培养从 角度看能力培养的 ，教师要注重调动学生的积极性乡沙河小学 王雪芳试 驱 充 挥，要 导学生积极参精神 。 过他们的创新 和合作意识 在教学 程中 引， 提高学习的效率此来与，以 提高学生上课时的注意力 从而 。
教学法时， 教师方总 来说的 ，运用“任务驱动” 从 面来说：，以学生为主体，兼顾学生的兴从 水平出教师要 学生的实际 发，主动趣，创设良好的情境，使 知 索过学生积极地参与 识的探 程，并学以 用，完 从 掌 操地 成“任务”， 中 握 作的方法与技能 致 这，出来 才具 知 更 而 更样培养 的学生 有 识的 新 进行自我 新的能力 才能时时处处与信息时代同步。从学生方面来说：首先会让学生的，主体意识明面 很学习 貌发生 大变化，学习的积极性大大提高了，自我探究显 综 很增强了， 合应用能力和创造性得到了 好的发展，有 多问也 不断 。其次 完 过能力 在 提高 ，学生在 成任务的 程中 很，增进了学由讨 相帮助 队题可以自 论，互 ，加强了团 的合作意识间 相生 的 互了解。
知 决4、运用新 解 问题。
， 需简 说这就是 固 当 完或 知 点单地 巩 练习， 学 学会一个 识 就， 有加去 深 固。 知 特点要 加 、巩 针对小学生对 识记忆性差的 只 深学生对知识记忆，才能使学生对刚学的知识有更进一步的理解和那 所 知 就不 容易体会， 么 学的 识 会 忘记。
拓5、 展延 。伸的作用 用 解 生新课程提出 是，数学 生活中的数学；它 是 来 决活中的数学问题。所 知 引回以在教学中要把学生和 识 到生活中来，学生不仅要学会获得知识，更重要的是要学会运用新学知识解决与生活相关的问题。
教学的学习评价6、“任务驱动”， 能 学生学习评价是教学中促进学生学习的一种手段 它 给 给、自我发现、自我欣予鼓励或反思，让学生在课堂中自我评价赏、自我检查，并能在很大程度上激发学生的学习兴趣，激励学，结论 明生探索知识的 秘。我在教学中也尝试过多种方法 表 ：奥，对学习 程的评价标准对学习结果的评价往往比较客观一些 过 相，互有侧重 在课堂当地难以衡量。所以，要两者必须相互结合 。
中，要抓住学生的表现特点，及时对不同学生给予不同的合理评价。
，如 有 问那么需要教师根据学生制定出评价标准 内容 ：回答、创新能力 应该重题、操作能力、互助合作、解决问题 等。特别，（视学生的自我评价。制定出评价项目内容供学生参照自评 例如：思考、操作、合作交流、解决问题、创新能力等）让学生逐项给予自己的评定，并在自我评定表上打分。在此基础上，教师实（活动 ） 评价可以组织学生评价 进行他评，给予核 类 。 是达团，学生成学习目标的主要手段，教师如何利用此法达到教学目标， 重要如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标 都是相当的。
论文作者:王雪芳
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
标签：学生论文; 教师论文; 情境论文; 评价论文; 能力论文; 小学数学论文; 知识论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;