【摘要】旨在探讨如何改善课堂对话，提升学生问题解决能力，构建起更加有效的数学课堂教学。开放性对话能够促进学生主动探索，师生都能在开放性对话中享受到思维的快乐。师生应成为话语共同体，应重视问题解决的过程，教师应关注学生参与数学结论形成的心智水平，从而形成师生、生生多向度问题对话共同体，在课堂对话中切实提升学生问题解决能力。
【关键词】小学数学；课堂；对话教学；解决问题能力
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-012-01
前言
现阶段，我国小学数学课堂中基本都面临着一个问题，那就是师生之间常常无法实现有效交流。受应试教育的影响，教师仍然使用强硬灌输知识的教学手段，导致学生丧失主观能动性。然而应用对话教学却能让这一问题迎刃而解，拉近师生距离，引导学生主动发现问题、思考问题、解决问题，从而实现综合发展。
一、聚焦问题、共享问题
教师在帮助学生进行教材自学时，文本和自觉应当进行有机对话，并能够引导他们在经验世界中进行自我对话，进而实现主动提问，促使新知识与旧知识能够进行有效对接。在这个基础上，教师首先需要对预习作业进行批阅，学生在进行交流时应当聚焦问题、共享问题[1]，并着重解决与当堂课相关的重点问题或者主要问题。例如，在学习数与计算时，笔者首先要求学生对教材进行阅读，并尝试提出三个不同的问题。新课开始之初，笔者通过分组的方式引导学生自行预习，在导入新课之后笔者根据预习情况让学生自行提出问题，并表示一部分问题能够通过学习得到解决，一部分问题在后面的学习中逐渐将解决。最后，将问题聚焦为三个方面：加法、减法要如何进行验算和估算？乘法、除法怎样计算？什么是分数？带着这三个问题，学生自然而然进入到数学的探究学习中。
二、完善对话的形式，提升课堂教学效果
在教学过程中，教师不仅要完善对话的内容，更要关注对话的方式，在教学过程中，教师需要对学生有比较全面的了解，更加清楚学生的个性特征，基于现实的角度，时刻关注学生的动态，尽量筛选学生较为喜欢的教学模式，增加趣味性的数学题目，并且融入部分小实验，从而增加学生对教学内容的兴趣，完善对话教学。在教学过程中，教师在对话形式上需要打破常规，更多的关注其他不同的对话形式，如学生与学生，强化他们彼此之间的对话也能够提升课堂教学的效率。在对话教学中，学生与学生之间的交流更能推动课堂氛围，促进学生全面发展，没有教师的加入，学生之间的学习压力相对较小，学生的观点及能力有着千差万别，对学生展开对话教学可以让他们强化对数学学习的兴趣。除此之外，教师与学生还需和课本进行对话，将其视作交流的对象[2]，由此了解课本所需要表达的内容，从而获取到有价值的数学知识，感受数学学习的乐趣。
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三、构建平等、和谐的师生关系
在小学数学课堂教学中，师生之间的互动应该是平等的。教师不能独占整个课堂，应该留给学生思考和发表见解的时间，教师应该是学生的引导者，学生才是整个学习的主人。只有在这种平等的关系下，师生之间的互动才能从根本上起到作用，并能发挥一定的效果。否则，学生都不敢发表自己的观点，有问题也不敢提出来，这样师生互动是起不到任何作用的。也就是说，师生之间的平等和和谐，应该建立在师生有效的互动基础上，并引起他们的重视，从实际生活出发，提高学生的学习效率。
四、注重解决问题的过程
数学教学是教与学的互动，师生双方在相互交流和启发中分享彼此的思考、经验和情感体验，共享、共进，实现教学相长，形成一个话语共同体。师生话语共同体的关键是创设课堂情境，激发学生的参与学习的积极性，让知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观在课堂对话中生成。然而在现实教学中，教师往往说得太多，学生参与对话以致达到高层次数学思维的话语机会太少。师生话语共同体应在师生信任、尊重、合作的基础上，进行情感、思想等方面的相互交流、沟通。例如，在学习长度单位时，我为了让学生认识三百米的长度，我带领学生走出教室，在三百米的跑道上跑了一圈，边跑边告诉学生五十米、一百米、二百米……之后，我启发学生如何认识其他长度，学生纷纷献计献策，并积极行动，学生对于长度的认识达到了很好的效果。师生话语共同体由一个个鲜活的个体、群体和环境所组成，每一个个体和群体都在对话中进行思维的交流，实现思维的碰撞。师生话语共同体的课堂才能够彰显师生双方生命的本真，充满活力，师生相互对话，凸显生命的个性，彰显主体的多元[3]，绽放生命的丰富多彩。我在数学课堂教学中和学生进行课前对话文本，发现数学问题的意义;导入对话，创设情境，引发师生对数学问题的兴趣;课堂师生对话和小组合作讨论对话，共同探究问题的意义和解决办法;小结对话，师生共同评价反思，有效地提高问题解决的能力。现在师生对话共同体建设还存在许多不足，还不能很好地提升学生问题解决能力。因此我们小学数学教师应不断提升自己的专业素养和教学艺术水平，注重数学问题建构、数学课堂对话和数学课堂文化的升华，提高师生语言表达准确性，关注学生参与数学结论形成的心智水平，从而形成师生、生生多向度问题对话共同体，在课堂对话中切实提升学生问题解决能力。学生、教材与教师三者之间的对话还应围绕数学问题的解决，这样的对话才具有大的价值。我们可以结合生活和教材设计一些思考题，引导学生自主思考，然后再开展课堂讨论，教师在学生讨论过程中，适当地启发点拨。
结语
随着新课改的不断深入，要求小学数学教学要以学生为主体，促进学生自主动手实践、合作交流、主动探索，培养学生自主学习的能力和意识，提高学生学习的兴趣和主动深入探究的意识和能力。因此，教师要不断学习，提升自身业务水平及素质，不断研发师生对话的激励、引导、评价作用及师生对话的艺术性。构建和谐、民主、平等的师生关系，提高教学质量。
参考文献
[1]陈惠芳.对话视域下小学生问题意识的流失与重构[J].上海教育科研,2015(10):67-69+44.
[2]夏李平.对话视角下的小学数学课堂教学策略分析[J].数学学习与研究,2015(24):39-40.
[3]金玉莲.让“对话”触碰思维的精彩[J].数学教学通讯,2017(34):62-63.
论文作者:彭东华
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月3期
论文发表时间:2018/12/26
标签：学生论文; 师生论文; 共同体论文; 数学论文; 教师论文; 课堂论文; 能力论文; 《中小学教育》2019年3月3期论文;