1镇江市第一人民医院口腔科 212000
2常州市第一人民医院口腔科 213003
【摘要】目的 探究在口腔科临床实习生带教中应用案例式PBL教学模式的教学效果。方法 将我院口腔科58例临床实习生（均为2017年8月至2018年8月期间）平均分为对照组、观察组，在对照组中实施常规带教模式，在观察组中则实施案例式PBL教学模式。对比两组考核情况。结果 在理论知识与操作技能考核比较上，观察组得分均高于对照组，且差异显著（P<0.05）。结论 在口腔科临床实习生带教过程中应用案例式PBL教学模式，可帮助实习生巩固理论知识基础，进而促进实践操作能力的提升，故值得应用。
【关键词】案例式PBL教学模式；口腔科临床实习生；带教
前言
口腔专业具有理论性与实践性均较强的特点，需要实习生在实习过程中结合所学的理论知识开展临床实践操作。然而，传统带教模式是以传授理论知识作为教学任务，在培养实习生综合能力方面上效果不尽人意。而案例式PBL教学模式则是将临床案例作为教学基础，注重为实习生提供自学、思考与讨论等机会，确保实习生经过理论与实践学习后学习效率与质量均得到全面提升[1-2]。基于此，我院结合口腔科实习生的学习需求与学习情况，主要应用案例式PBL教学模式进行教学，并对实习生的学习情况进行深入分析，现总结如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
将我院58例口腔科临床实习生（均为2017年8月至2018年8月期间）平均分为对照组、观察组。对照组男女比例为19：10，年龄范围在22～29岁之间，平均年龄为24.58±1.47岁。观察组男女比例为17：12，年龄范围在22～29岁之间，平均年龄为23.61±1.63岁。在性别与年龄比较上，组间无显著差异（P>0.05）。
1.2带教方法
在对照组中实施常规带教模式，及带教教师通过讲座的方式向实习生讲解口腔课的理论知识，讲解结束后带领学生进行实践操作等。
在观察组中则实施案例式PBL教学模式，具体方法：（1）设计问题：教师在授课前依据实习生的所学知识对教学大纲进行设计，并选取典型案例提出相应的问题，指导实习生自学案例的发生过程，并总结自己的学习情况；（2）实习生自学：教师组织实习生分为各个小组，并选出小组组长，由小组组长带领小组组员进行案例学习，在学习过程中通过翻阅文献、查找资料等方式讨论与分析案例，最后总结小组讨论内容。在小组学习结束后，由教师客观评价小组的讨论成果，及时纠正实习生存在的知识误区；（3）实践学习：教师讲授理论知识结束后带领实习生参观口腔科室，指导实习生注重观察口腔科室患者的诊疗情况。在观察过程中，要求实习生善于总结遇到的案例类型，做好相应的记录。同时，实习生在实践学习过程中需全面掌握口腔科疾病、发病原因、临床症状与治疗方法等内容，提升对口腔科疾病的认知程度。此外，教师在教学中应不断结合实习生的需求对教学实习大纲进行完善，注重讲解实习生在实践学习过程中遇到的病例，并示范相关的操作，确保实习生今后在工作岗位中可作为正确、熟练操作。
1.3观察指标
带教结束后对两组理论知识与操作技能进行考核，满分各为100分，得分越高表明实习生学习情况越优。
1.4统计学处理
本研究数据均采用SPSS20.0统计学软件处理。计量指标采用（）表示，行t检验，若检验结果显示P<0.05说明组间差异存在统计学意义。
2.结果
分析表1数据可见，在理论知识与操作技能考核比较上，观察组得分均高于对照组，且差异显著（P<0.05）。
3.讨论
口腔科专业临床实习是实习生转化课堂理论知识为临床实际操作的主要环节，对实习生今后工作的顺利开展具有积极意义。然而，以往在口腔科临床实习生带教过程中，教师主要采用传统带教模式，导致实习生在学习过程中始终处于被动接受的状态，甚至存在应付学习的心理[3]。因此，此次研究我院在口腔科临床实习生中主要应用案例式PBL教学模式，目的是降低带教难度并改善实习生的学习现状，促进实习生综合能力的显著提升。与传统带教模式区别在于，案例式PBL教学模式是将案例与问题作为教学导向，教师在教学过程中注重启迪实习生的思维[4]，帮助学生提高分析与解决问题的能力。例如，授课前，教师首先依据实际情况设计出教学大纲，并且不断依据学生的需求做出调整，可确保教学工作持续有条不紊的开展。在此基础上，教师选出典型案例对教学问题进行设计，将问题作为导向，组织学生分为各个小组，能够激发实习生的好奇心，让实习生在好奇心的驱动下积极主动参与到小组学习中，进而促进个人分析能力与团队和谐能力的共同提升。在案例学习结束后，由教师带领实习生观察口腔科患者的就诊过程，可为实习生提供临床实践机会，让实习生提前熟悉工作岗位与工作流程，确保今后快速适应工作岗位并做到熟练操作[5]。结合此次研究结果，在理论知识与操作技能考核比较上，观察组得分均高于对照组，且差异显著（P<0.05）。
综上，案例式PBL教学模式有利于提高口腔科临床实习生的自学能力，可帮助实习生在学习过程中不断加强专业技能，故具有较高应用价值。
【参考文献】
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[5]王淑娟,徐晓琴,赖晓华.PBL教学法在临床带教中的应用效果研究[J].中国高等医学教育,2018,No.256(04):135+137.
论文作者:1姚淳 1高继宾 1佘鹏,2顾敏
论文发表刊物:《健康世界》2019年第09期
论文发表时间:2019/9/26
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