李雪梅 四川简阳贾家中学 641400
兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻进去，学习就会有成效。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以语文教学要求教师在教学过程中灵活使用教学艺术层层激趣，发挥学生的主体性，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境，从而使语文课充满诗意与激情。下面我结合自己多年农村语文实践新课程的教学实际，简单谈谈自己的心得体会。
一、激趣导入
导语设计是一种教学艺术，方法是千姿百态、异彩纷呈的。如悬念导入法，音乐导入法，视频导入法，图片导入法，谜语导入法，谈话导入法，游戏导入法，故事导入法，形象导入法，情感导入法，诗词歌词导入法，名言警句导入法，时事新闻导入法等等。这就要深入了解自己的学生，和学生真诚谈心，真心交友才会知道他们想要什么，导语的设计该是咋样。总之，用巧用好导语来激趣的方法数不胜数。不过，在语文课堂教学的具体运用中还是要根据教学内容、学情、教学条件等来定，选择一种或综合几种进行。
二、巧妙设问
1.提问要有针对性、引导性。设问是为了引起学生注意，激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。每个问都要精心准备，为一定的教学目的服务。提问最忌大而空，给学生思维带来一种盲目性，造成学生思维的混乱，所以提问要有目的性、针对性、引导性，让学生沿着一定的方向思考，寻求答案，同时也是引导学生将知识转化为能力的有效途径之一。也就是“精准打击”。
2.提问要角度新。提问方式、角度多样，但要找最佳角度，才能激发兴趣。如教学《孔乙己》，在引导学生分析人物形象、多角度理解文章内容时，一般这样问：“孔乙己是个什么样的人？这个人在文中有何作用？”而我却另辟蹊径设了这样的问：“假如孔乙己到你家做客，你喜欢他吗？为什么？”不难看出，后问贴近学生生活，让学生感到新颖有趣。就是选好切入点。
3.提问要拐弯抹角，引人入胜。用曲问的方式，拐几个弯，然后让学生思考理解你的问题，言在此而意在彼、声东击西，这种问题容易引起学生兴趣，有突见桃花源和曲径通幽的感觉。学生在这种波浪式的情感认知体验中定会记忆深刻，终生难忘。
三、恰到好处地导
在导学案课堂模式教学中，教师的“导”显得至关重要。如果“导”不好，整个课堂教学就会流于形式、走过场，学生学无所获。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以教师的“导”要在切口上导，要在环节上导，要在学生学习最困难时导。教师要在学生学习过程中善于观察、穿插、体察、深入，在导中生趣，在导中落实，在导中过手。
1.导方法。导学案要求以学生自主学习为主，辅之以教师的指导、引导和学生间的合作探究学习，所以教师对学习方法的点拨指导就非常必要了。在独学前，要掌握一般的阅读方法，要学会圈点勾划，旁批摘录。在合作学习（对学、群学)的过程中，要学会做笔记，学会倾听，学会简明连贯得体的表达，学会尊重不同的意见，学会从别人的谈话中迅速捕捉要领。在巩固强化阶段，要善于回忆、勾连、整理。当然，根据教学内容和学生情况选择适合的学习方式。另外，我还对每道题附上了学法，解决了学生面对问题无法下笔的困惑。如附上“方法指点”、“方法小贴士”、“温馨提示”、“特别推荐”等标志。
2.导“学法”。课堂导学时，对学案中的内容处理要灵活恰当。简单、易懂的要一带而过(可采用抢答形式评优激趣)，而重点、难点的问题则有意识地引导学生展开小组讨论交流，利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩不断。当出现学生在讨论中不能解决或存在的共性问题时，我们再及时点拨，迅速进行组织整理。努力做到以学生为主体，新知识大胆放手让学生自己主动思考，重点、难点部分放手让学生展开讨论。问题让学生思考解答，规律让学生寻找归纳等。教师始终在课堂上扮演导演角色，在导引中由“不太熟练的演员”来不断生成精彩镜头。只要教师在导上下功夫，学生在学上花力气了，通过学案导引课堂，分组学习的方式，让学生在过程体验中真正地动口(说）、动手（做）、动脑（思），学生就会自主愉快获得新知，体验与先前一讲到底、师累生疲一头雾水、角色互换真实体验的不样感觉。以生为本是核心。其基本内涵包括四个方面：（1）相信学生。相信他们通过自身的努力能获得应有的发展。不怕他们出问题，允许和容忍他们出问题，让他们在大胆实践和探索中成长、成熟，形成自主学习意识和能力。（2）解放学生。把课堂还给学生，把学习的时间还给学生。（3）依靠学生。充分引导学生自学，让学生教会学生。（4）发展学生。让学生通过体验和探究掌握基础知识、基本技能和基本方法，形成积极的情感态度和价值观。以学为本，基本内涵包括四个方面：①以学定教。一切教学活动围绕“学”来思考、设计和实施。②以导促学。教师的教要以导为主，善于诱导，变苦学为乐学；巧于引导，变死学为活学；妙于疏导，变难学为易学；善于指导，变学会为会学。③以评促学。在评价内容、评价方式、评价主体、评价对象等方面，采用多元评价模式，要充分发挥评价对学的促进作用，淡化评价的甄别和排位功能。④自学为主。给足学生自学的时间和空间，把培养学生的自学习惯和自学能力放在教学的首位；注重培养学生的阅读能力、思考能力和反思能力；把学生被动接受学习改变为自主、合作和探究式学习。
论文作者:李雪梅
论文发表刊物:《素质教育》2015年12月总第190期供稿
论文发表时间:2015/12/2
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