高校金课建设的时代背景与实现策略
吴兴泉，陈士华，刘素华
（河南工业大学，河南 郑州）
摘 要： 本文从科学技术的快速发展、新时代大学生的特点以及高校教学改革等角度分析了金课建设的必要性，并从高阶性、创新性和挑战度等三个方面提出了金课实现的策略。
关键词： 高校；金课；背景；策略
一 高校金课建设的新时代背景
（一） 新时代的高校急需转变教学范式
当下是科技飞速发展、信息爆炸的时代，新旧知识更新迅速，传播快速而广泛，学科不断交叉融合。当代大学生思维活跃、对新鲜事物敏感且接受能力强。他们价值观多元化，以自我为中心，强调独立自主，不易受外界压力胁迫，具有较强的自主学习倾向。他们伴随着互联网长大，获取知识的数量庞杂、方法多样，不再仅仅限于课堂教学。当前，网络平台提供了海量的图、文、视频、动画等形式多样的便捷信息资源，大学生完全可以通过网络资源获取最新的知识。正在走进校园的“OO后”是互联网的土著居民，他们不但具有从网络上获取知识的习惯，而且具有很强的能力，传统课堂教学对他们已经失去吸引力，大学课堂中的低头族越来越多。这些特点促使新时代下的高校必须转变传统教学范式，提升学生学习兴趣、引导学生自主学习。
（二） 高校教学范式转变需要金课的引领
教育部近日发布的《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》要求狠抓本科教学，整顿教学秩序，严格过程管理，淘汰“水课”、打造“金课”。当前高校教学中确实存在水课，但不是主流，绝大多数教师都能够认真备课，用心讲课，按照教学大纲的要求完成教学任务。但是，很多课程仍采用老师讲、学生听的传统教学模式，缺乏有效互动，缺乏过程管理、反馈和评价，期末考试在学生学习评价中占比过重。这样的课程不是水课，也不是金课，可称之为“实课”。实课之“实”有两层含义，一是“实在”，指课程内容饱满，二是“老实”，即采用传统教学模式，缺乏创新性和挑战度。实课教师也意识到问题的存在，也有提升课程教学的愿望，但是缺乏改革思路和成功的参考范例。由上可知，高校急需打造一批能够起到示范作用的金课引领教学改革。当然，高校课程改革首先应淘汰水课，同时夯实并改造实课，从中锻造金课，而且金课的建设也应具有层次性，不能急于求成。
二 金课建设的实现策略
教育部部长陈宝生指出金课应有深度、有难度、有挑战度，能够激发学生的学习动力和专业志趣。教育部高等教育司司长吴岩提出金课的标准是高阶性、创新性和挑战度。金课建设的实现策略必须依据金课标准制定，逐条化解。
在一些重大事件中，信息的时效性较强，一些经典画面及瞬间需要相关摄影人员通过抓拍的方式获取。同时，在新闻现场中具有拍摄对象不受干扰、组织素材不可选择等特征，因此，摄影人员需在现场中直接取景，提升拍摄作品的纪实性，确保新闻报道具有较强的信服力。
叶青，男，1962年3月出生，福建省建阳市人。中南财经政法大学财税学院教授、博士生导师，湖北省统计局副局长。
（一） 金课高阶性的实现策略
具体实施设计：课前：教师精选优质教学资源推介给学生；学生完成课件资源学习及习题测评；教师进行测试数据分析。课中：教师通过提问、与学生交流的形式检测学生对已学内容的掌握程度，将需要学习的知识点、难点、重点等化作问题，通过师生共同交流探讨问题的答案的形式完成学习任务，即所有知识不是教师讲出来的，是通过师生讨论问题的答案想出来的；此时教师提问与学生提问题交互进行，相互启发、共同讨论逐渐形成解决问题的思路，实现高阶性；课后：通过利用信息化平台师生交流实现个性化指导；教师完成形成性、总结性评价，依据反馈信息持续改进后续学习。
（二） 金课创新性的实现策略
将信息技术充分融入课程教学中，构建以学生发展为中心，线上线下相结合的混合式教学模式，将教师为中心转变为学生为中心，由灌输式转变为汲取式。充分发挥信息化环境和信息化教学资源管理平台的优势，打破学校界限、打破课堂界限、摆脱教材的限制。教师精选校内外、国内外的优质教学资源推介给学生学习，并通过网络平台与学生展开实时互动、对学生学习情况进行实时反馈评价。将传统的封闭式教学转变为多元化、开放式教学，为学生创造一个更为开放、广博、实时互动的学习情境。
教师在课前依据本专业的行业需求、教学质量国家标准、工程教育专业认证标准和学校定位等确定课程目标和课程内容。然后精选教材、优化PPT讲稿、选定网络学习资源、组建试题库及教学视频库等。同时，紧跟学科前沿动态，及时掌握最新科研成果和行业动向，经理解消化后将其融入课堂教学中或组建案例库安排学生课后展开小组研讨。
然而,当噪声 vk,i存在时,(3)不能保证参数的估计性能。因此,本文将从最大似然估计(Maximum Likelihood Estimation,MLE)原理推导一种基于期望最大和递归最小二乘的自适应参数估计算法。
2.教学形式体现先进性和互动性
1.课程内容反映前沿性和时代性
金课的高阶性是指知识、能力、素养有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程高阶性的实现可有两种方式：教师引导训练和教师主导的学生自主训练。教师引导训练时在开课前：教师就应先将课程全部知识点融会贯通，明确各章节需要培养学生哪些知识、能力、素养，如何将章与章之间、节与节之间有机融合。然后，制定每节课的授课环节、授课形式、课堂活动、课后训练等，形成授课计划。授课中：按照授课计划切实执行，而且必须采用启发式教学，启发学生沿着教师的思维过程思考明了知识间联系与脉络，培养综合分析和高阶思维能力。教师主导的学生自主训练安排在课后：教师设计案例分析、实战演练、前沿文献研读等学习任务，提供方法和思路，由学生自主完成。学习期间教师通过网络平台加强学生学习信息反馈，及时指导。学生自主学习掌握相关知识及其应用技能、了解学科前沿动态，培养学生综合能力和高级思维。
3.学习结果具有探究性和个性化
在课堂教学中，采用基于问题的学习方法（PBL）。教师将所要讲解的知识点化作问题提出，并提供解决思路，由学生探寻答案。随着学习的深入，教师不断抛出问题，学生不断探寻答案，最终完成整个学习任务。当最终问题解决时，不但能够使学生充分学习理解问题的精要，而且能够给学生带来极大的成就感，提高学习志趣。
管世铭的诗歌还记录了清朝统治者为笼络臣民举行大型千叟宴（宴请六十岁以上的老人来京师为皇帝祝寿）之事。清朝举办千叟宴始于康熙年间。乾隆皇帝举行过两次千叟宴：一次是乾隆五十年（1785年）举办的；另一次是乾隆在退位之后以太上皇的身份举办的。管世铭创作了《千叟宴恭纪六首》和《丙辰年重举千叟宴恭纪二首》反映这两次盛宴。《千叟宴恭纪六首》其二云：
在课后，可采用靶向创新创业的以成果为导向的学习方法（OBLIE），教师分析本课程相关研究领域的前沿动态、行业发展状况及实际存在的问题，凝练研究方向，设立研究任务，也可引入SCN期刊发表的或获得诺贝尔奖的具有权威性的研究成果，将这些研究成果或行业问题设计成研究任务（此时任务要多元化、满足个性化）。学生组建学习小组，依据个人兴趣进行选择，分工协作共同完成研究任务。各项任务的完成需要学生综合所学知识、查阅前人研究进展、综合现有技术、分析问题解决路线、设计研究实施方案等，要求学生的研究成果应用具有学术创新或技术创新或能够助力学生创业。在研究过程中，师生要充分利用网络互动平台进行个性化指导，及时沟通交流，教师要严格过程管理，对学生进行过程评价。对于其中优秀的设计方案可以鼓励学生申请专利或发表论文。研究任务的设立具有创新性、任务的完成可实现高阶性和挑战度。
（三） 金课挑战度的实现
如上所述，完成金课教学任务，需要老师选定课程目标、凝练课程知识点、制作优质课件、娴熟地运用网络教学平台、设计合理的教学环节和教学活动、引入行业动态和学科前沿、凝练实战项目等，确保保证金课有深度、有难度。学生要在老师的指导下进行自主学习，全面培训学生的自律性、学习能力、研究能力、总结归纳能力等综合能力。可见，金课对老师和学生均具有很高的挑战度。
参考文献
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The Background and Strategies of Golden Course Construction in Colleges and Universities
WU Xing-quan, CHEN Shi-hua, LIU Su-hua
（Henan University of Technology, Zhengzhou , China）
Abstract: The necessity of the golden course construction was analyzed from the aspects of the the rapid development of science and technology, the characteristics of college students in the new era and the reform of teaching paradigm in colleges and universities, the strategies for the realization of golden course were put forward from three aspects: high-level learning,innovation and challenging.
Key words: Colleges and universities；Golden course； Background； Strategy
本文引用格式： 吴兴泉 等.高校金课建设的时代背景与实现策略[J]. 教育现代化，2019，6（72）：104-105.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.72.037
基金项目： 河南省研究生教育优质课程；河南工业大学本科教育教学改革研究与实践专项项目（GJYJ-ZX29）；河南省高等学校教学团队（生物化学与分子生物学）项目。
作者简介： 吴兴泉，男，教授，博士研究生。研究方向：生物技术专业教学与科研。