五莲县职业中等专业学校 山东 日照 262300
摘 要：中职音乐教学是以审美为核心的教学，以音乐为载体来激发学生的情感，激起学生对音乐的兴趣，用潜移默化的方式提高学生的音乐素养、审美知识和综合素质，贯彻“知识教人、情感育人”的基本原则。本文主要阐述情感教学对中职音乐在审美教育方面的重要性及实施方式。
关键词：情感教学 音乐审美 教育
情感教学是指教师利用一定的手段，调动学生的情绪，找到情感共鸣的点面，促使学生积极学习的过程。中职是青少年情感最丰富的阶段，特别容易受到心理因素的影响。音乐教育的本质是审美教育，从心理学的角度来说，情感是审美教育中最重要的心理因素。因此，只有将情感教学实施于音乐审美教育中，才能更利于提高学生的审美能力，实现中职音乐教育的最终目的。
一、情感教学含义与重要性
情感教学指的是从认知教育发展而来，在教授学生文化知识的基础上，更加注重学生情感运用能力的培养，因此，情感教学模式以培养学生情感运用为主线，将学生个人的情感贯穿于整个教育体系中，引导学生正确地运用情感能力，培养学生的情感素质，促进学生的个性发展，健全人格。而情感教学内容并不仅仅是一种教学方式，而类似于一种教学理念，通过这种教学理念，激发学生情感运用能力，教会学生运用情感体验去感知生活，去发现知识中所蕴含的美。在教学过程中融入情感元素，使得学生伴随着情感可以德、智、体、美全方面发展。情感教学旨在实现认识和情感的统一，充分发挥情感的作用，促进学生认知的提高。
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二、中职音乐审美教学中的问题分析
就目前教育发展而言，虽然开始重视学生多种素质的发展，但是针对音乐这类副科教育在应试教育面前，仍然受到影响，导致一些院校对于音乐学科不重视，对于音乐学科教育设置的课程数量在教学比例中非常少，无法满足音乐教学的要求，一些学校对于音乐课程的安排形式也过于随意、简单化，无法达到音乐教学的目的。此外，还有一些学校的音乐教师，对音乐教学的不重视以及自身专业素质不高，使得音乐课堂教育枯燥，无法引起学生的学习兴趣，达不到音乐课堂教育要求，从而降低了课堂效率。此外，有部分教师对于音乐课堂和学科的评价也过于局限，学科期末的考查内容也过于简单化，不能达到音乐教育的要求，教师对于学生音乐的评价仍然局限于最后的终极考查，而忽略了学生在学习音乐过程中的感受和体验，并且教师的评价内容只是学生对音乐基础内容的掌握，却未包含学生的情感体验，这不符合音乐教学的教学要求。
三、中职音乐审美教育中运用的情感教学方法
1.注重身心，强化音乐学习情感。中职生是处于青春期的少年，他们的情感比较的丰富，充满了朝气，生气蓬勃，热情洋溢，同时也情感泛滥，比较躁动，容易冲动。注重学生的身心发展和发展的规律能强化音乐学习情感。这需要我们鼓励学生去接触音乐，通过情景再现或情境创设，营造一个良好的学习氛围，把学生们带入具体的情境中获得真实的感受。在这个情感教学中，要最大限度地利用简化技术与高度的艺术性，体现音乐的美感。因为中职生并不具备高度的认知能力与审美能力，所以简单化和寓教于乐的方式更能促进教学。
2.更多体验，增强音乐审美理解力。每一件事情都需要熟能生巧的过程，音乐审美也需要。但并不是越多越好，只有根据自身实际情况的不同而采取不同教学方法来提供的体验过程才是有效的更多体验。教师需要运用独特的教学方式，依据学生个体的特点制定出一个有目的、有计划的教学任务。更多音乐审美体验的最终目的是实现学生对音乐审美理解的增强。教师可以采用一些脍炙人口、知名度较高的歌曲，例如贝多芬的《命运交响曲》等，使学生直接地去感受音乐，听懂音乐。学生性格的不同，理解能力的高低、程度各不相同，选择特定阶段的作品进行欣赏，不仅提高了学生对音乐审美的自信心，而且为学生主动去理解音乐，增强音乐审美理解能力具有十分重要的意义。
3.激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。激发学生对音乐的兴趣是关键性的第一步，只有感兴趣了才会有学习的动力和情感。所以，我们采取的方式是利用身边的实物来引入音乐。
4.陶冶情感，发挥学生的想象力。事物有好有坏，音乐也分阳春白雪和下里巴人。因此，我们必须陶冶情操，提高学生的音乐品位，强化音乐审美。
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论文作者:厉秀芝
论文发表刊物:《素质教育》2018年2月总第263期
论文发表时间:2018/3/19
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