姚小华 惠州市惠阳区平潭镇房坑小学 516259
【摘要】本文以PEP Book7 Unit6 B Read and write为例，探讨如何在小学英语体验式阅读教学中提升学生阅读素养。体验式阅读强调以“体验为核心”、以“学生为中心”，它既是一个认知的过程，也是一种自我生命的体验与创造。在新的学科目标的要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力将会起到关键的作用。所以，学生阅读素养提升的良好生长点是通过体验式阅读教学，不仅关注阅读能力的提高，还关注阅读品格的形成。
【关键词】小学英语；体验式课堂教学；阅读素养
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）07-200-02
在传统英语阅读课堂教学中，过于注重语言知识的讲解，忽视了培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的意义，以及更好把握语言学习、文体结构和主旨思想之间的关系，使学生获得的知识呈“碎片化”状态，没有形成良好的阅读习惯。《英语课程标准》明确指出：强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在小学英语阅读教学中，通过体验式阅读教学就能很好的做到这一点。那么，如何在实际教学中，紧扣“体验”二字，引领学生走进文本，自主阅读，得到知识，能力，情感等方面的成长与发展？以下几点是以PEP六年级上册Unit6 B Read and write为例进行探讨：
一、激发阅读兴趣，情境体验
读前环节（Pre-reading）是激发学生的兴趣，让学生初体验文本的相关背景，掌握必要的语言知识，形成自主阅读的能力。这一环节应激发学生的阅读欲望和培养阅读习惯，唤醒学生的知觉模态，教师要采取不同策略导入新课，可采用创设情境的方式如话题导入，让学生乐于体验参与其中。如：教师通过视频导入。Enjoy a video about feelings. And then let students draw some feelings.利用动画热身，调动学生的积极性同时让学生自然过渡到今天的学习主题，通过场景的图片让学生复习表情词同时引出课文。
然后，教师展示主题图引入故事。
学生通过观察图片信息，回答老师的问题或者让学生根据图片信息自己提出感兴趣的一系列问题，教师要鼓励学生利用How、what、why等疑问词自主提问。如:Where are they? How does Robin\the ant feel? Why do Robin and the ant feel happy? 学生通过自主提问的方式，培养其读图的思维能力，增加阅读兴趣。
核心素养背景下英语阅读教学应围绕阅读语篇来设计，听、说、读、写、看、相结合的活动。设计活动要点燃学生的兴趣点，帮助学生建立语篇文本与学生已有知识、经验之间的联系，更快的引领学生进入课文阅读的效果，更好的帮助学生激活已有的知识有效地体验新的阅读内容，构建新旧知识衔接的桥梁,为后续的阅读做好准备。Pre-reading还可以通过讲故事、观看影片、设置悬念等导入。
二、引导阅读理解，随心体验
读中环节（While-reading）让学生通过各种阅读方法感知、体验、理解文本。这一环节的学习应按“整体理解-局部理解-整体理解”的方式指导学生进行阅读理解训练。教师可根据不同的阅读阶段设置不同的任务，引导学生运用正确的阅读经验完成任务，增强学生情感体验。
（一）泛读—理解语篇整体大意
泛读是快速浏览文本，捕捉关键词句来初步感知课文。在这一阶段教师要设计覆盖文本大意简单任务如选择故事大意或标题、问题、排序等。在读前活动的铺垫后让学生带着简单任务快速阅读，如：What does the story tell us?初步体验文本大意，掌握泛读阅读策略，增加阅读自信心。
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（二）精读— 学习课文核心内容
精读是阅读教学的重要环节，它要深入理解文本所表达的思想内容，还要系统的学习语句功能、篇章结构。在这一阶段教师要设计细节性任务，如问题、思维导图、排序等任务，让学生体验课文细节，抓住关键信息，从而深化理解。精读阶段教师要鼓励学生根据上下文去猜测、或利用已有知识去推测阅读过程中出现的障碍，从而提高阅读速度，培养阅读思维的能力。
例：Read and finish the mindmap.
（三）活读—培养学生课内外阅读的情趣
在多层次阅读课文后，通过让学生分角色朗读、表演、模仿等方式，深入理解课文，把课文读活。如：在教学Please don `t sit on me. One day I can help you. Don`t worry , little ant .I won`t sit on you.教师邀请学生模仿Robin 和ant表情，或者一组学生表演，一组学生配音。通过多种形式的再现课文的内容，把学生阅读兴趣从课内转移到课外，从而延续学生的阅读情趣。
（四）默读—创设积极的阅读动机和环境，提供积极的阅读体验
教授学生如何阅读，培养学生主动阅读的习惯，促使其主动进行更多的英语阅读。教师可通过创设英语图书角、英语角、开展读书会，以及组织阅读表演等活动，创造良好的条件和环境，引导学生积极主动的开展阅读。如：通过本课的学习，将在下周举办年级阅读故事表演活动，可表演Robin and the ant或者动物们拔萝卜的剧本等，教师鼓励学生表演课外阅读话剧。
三、拓展阅读思维，实践体验
读后环节（Post-reading）是让学生展示学习成果、语言习得语言技能的阅读目标体验。阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。这一环节教师设计活动要从教材文本中跳出来，将使用过的阅读策略应用到实际生活中，让学生把文本内容与自己熟悉的生活经验联系起来，引导学生“以读促说，以读促写”提高阅读能力。教师可以按照相应的主题引导学生仿写、试写小短文，以写作的形式输出，将写得好的文章推荐给学生阅读，参加英语小文章投稿，汇编成册，分发学校家长，调动学生输出英语的积极性。
（一）复述故事（培养学生总结、概括能力）
复述训练学生运用自己所学的英语语言进行分析、归类和总结。教师可引导学生通过思维导图、抓住关键词句说，降低复述难度。
（二）小练笔
教师可设计扩写或缩写课文故事，也可设计与课文相关内容的故事。如：在本课教学中强调互帮互助的情感线，但是也有部分同学会注意到小蚂蚁团结的力量，所以最后展示拔萝卜6张图片，提升阅读品格。在自然过渡到练写过程中，教师还要引导学生运用自己所学的知识和生活经验仿写故事。学生写好之后，教师要进行展示、评比。
（三）自编自导
小学生天生爱表演，教师鼓励学生自编自导课文剧，通过小组合作把课文内容演活，活跃学生的阅读思维，增加阅读的趣味性和参与度。如课文最后Now everyone is happy.可以让学生续编写动物们一起拔萝卜的场景，提升阅读素养。
参考文献
[1]郭华.体验：学生阅读能力的生长点—小学语文体验式阅读教学的策略研究[J].华夏教师，2017（11）.
[2]姚惠岚.设计语篇阅读任务，提高小学英语阅读有效性[J]. 科学大众（科学教育），2011（6）.
论文作者:姚小华
论文发表刊物:《中国教师》2019年7月刊
论文发表时间:2019/5/22
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