山东省昌乐县鄌郚镇漳河小学 262400
低年级学生在学习写话时遇到最大的问题是“害怕写话”。一怕没内容写，二怕不知怎样写。由此可见，激发学生的写话兴趣，指导学生掌握初步的写作方法显得尤为重要。可是，怎样才能做到使学生对感到困难的写话产生浓厚的兴趣，并提高学生写话的能力呢？
第一，加强阅读，重视积累。阅读是由外到内的吸收，写作是由内到外的表达。所以没有阅读就没有表达。低年级的写话练习应该视为一个在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中模仿的过程。课本是阅读和积累的重要材料，课堂上注重学生的阅读积累，阅读教学中引导学生在读中感悟、理解课文，加强阅读指导；课外引导学生大量阅读，积累好词佳句。提倡做摘抄笔记，抄什么内容不作硬性规定，时间长了再形成制度，进行定期评讲指导并展示佳作。
第二，说话为基础，激发写的欲望。初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达，但此时学生只说半截话，表达不太清楚，时时处处提醒，指导孩子说完整话，把语义表达明白，渐渐地能说一段完整话，这也为将来的写话打下了坚实的基础，也算是写话的启蒙训练吧！平时利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台。课堂上先请学生就一个内容海阔天空地说，有了这样自由、轻松的学习空间，学生们乐于动笔表现自我的愿望更加强烈。只要他们敢写、有兴趣写，我们做教师的就多鼓励他们，而不能急于求成。在学习每篇课文时，都先不着急让学生走进文本，而是充分利用文中插图，巧妙地进行说话能力的培养。充分调动学生的感官，说说自己看到了什么，想到了什么，感受到了什么。初步培养学生良好的观察能力，接着再指导学生把自己所看、所想用完整、连贯、通顺的语言叙述出来。这样，无形中就培养了学生的口头表达能力。
如，学习王之涣的《登鹳雀楼》时，设计了这样的情境，先问：“读了这首诗歌，你知道诗人站在鹳雀楼上，看到了什么？想到了什么？”学生踊跃地描述“登楼所见”。接着进一步激发学生想象：“如果你是这幅画中的诗人，面对这么美的景色，你会对我们说些什么？”孩子们更是兴趣盎然，争先恐后地说：“夕阳多美呀！我们欢迎大家来欣赏。”“滚滚的黄河水多壮观啊！”“这么美呀，我们来照张照片，留个纪念吧……”就这样学生在兴趣盎然的活动中学会了思维，学会了语言表达。长时间的说话训练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助。
第三，凭借教材，仿写诗歌。“每一个儿童，就其天资来说都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的学生观。而教材是训练学生写话的一块肥沃土壤。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆低年级学生的想象力特别丰富，教育中我充分利用教材指导学生根据固定的句式练习说话、写话，或变换句式进行说写，对学生进行有效的写话训练。对于低年级孩子来说，是跳一跳就能摘到的“果子”。如学了《请不要》让学生仿写一两小节，学生想象力非常丰富，编写了许多生动形象的小诗歌。
第四，教材为凭借，展开叙写想象。语文书中所选的一些课文以童话、寓言、故事等形式出现，贴近儿童生活。故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱听故事并产生编故事的强烈欲望。我便充分利用这一点引导学生根据课文故事情节的发展继续编故事，充分发挥孩子的想象力。
故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。例如，教学《青蛙看海》时，可在课文的结尾处让孩子充分发挥想象，说一说青蛙跟着松鼠到达山顶后，看到的大海是怎样的？又会说什么？孩子们驰骋着自己的想象，续编了一个个内容不同的精彩的小故事。由于低年级小学生的想象比较独特，往往不受客观事物的影响，奇思妙想常常会涌出，如学习《狐狸和乌鸦》后，我让学生以“肉被骗以后”为题进行自由想象。
续写时，教师可以给学生提供一个开头，这个开头可以是一个短语、一句话或一段话。学生根据教师提供的内容，闭上眼睛尽情想象以后的情节，再组织学生交流、讨论，然后以这个短语或这段话为开头续写下去。例如，教师说出一句“美丽的秋天终于来了”，学生展开想象后，有的可能会描述秋天里美丽的果园，有的可能会描述田野的一幅丰收图，有的可能描述秋天里花坛内盛开的菊花、饱满的花种，也有的可能是场院里农民晾晒粮食的笑脸，或是秋天里自己在学习上的收获，等等。
第五，评议为手段，享受写的乐趣。写话训练刚进行时，孩子没有经验，写不出东西，有的写成流水账，有的只写了一句话，错字却很多。这可能是学生一生中写作迈出的第一步，我们应该鼓励他们已经迈出了一小步了，能写几句或一段话了，应该庆祝庆祝；然后从三年级找出几篇文章，读给大家听，让他们学着大哥哥、大姐姐的样子，把自己的写话内容修改一下，写具体、明白，减少错别字。我还给他们写上鼓励性的批语，我小心地呵护着他们写话的自尊心，让他们明白“我能行”。
孩子写完话，拿出一定的时间，让孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。然后，师生共同评价，这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。通过师生间、同学间的交流、互评，孩子知道哪些是该吸取的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习，取长补短。
为了让孩子们喜欢写，乐于写，在批改时，对于一般的文章，也要善于发现他们的闪光点，尽量挖掘每一位孩子的闪光点，让尽量多的孩子受到表扬：题目起得好的给予表扬；词语用得好的，给予表扬；句子写得好的，给予表扬。
写话训练比较枯燥，教师一定要调动学生写话的兴趣，让孩子体验写话成功给他们带来的成就感、喜悦感，这可能就是孩子走向成功的原动力。
论文作者:刘新生
论文发表刊物:《教育学》2016年11月总第109期
论文发表时间:2017/1/11
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