唐惠 重庆市江津区四牌坊小学校 402260
【摘要】基于小学语文高年级“高效课堂”教学模式，本文就三点进行分析：营造良好学习氛围，提高学习效率；小组合作教学，提高学生合作能力；情景教学法，激发学生学习欲望；培养学生自主学习能力，实现高效课堂构建，希望对课堂教学活动开展提供帮助。
【关键词】小学语文；高效课堂；教学模式；自主学习能力
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）08-235-01
引言
小学语文教学具有十分重要的作用，是学生学习其他科目的基础，也是培养学生传统文化的重要途径。在小学语文教学中，如何构建高效课堂，提高学生学习效率，是教育工作者面临的问题。为了解决这一问题，本文就小学语文高年级“高效课堂”教学模式进行分析。
1营造良好学习氛围，提高学习效率
在课堂教学中，教师应尊重学生主体地位，根据学生学习情况，设计教学活动，制定教学计划。与学生沟通互动，引导学生积极参与课堂学习。语文是学生学习基础内容，是培养学生学习能力与综合素质的基础课程。传统课堂教学中，教师将教学重点放在学生理论知识学习上，忽略了教学氛围的创造，导致学生学习效果不佳。活跃课堂氛围，增加与学生沟通互动，可以激发学生学习欲望，使学生积极参与到课堂活动中，并在学习中有所收获[1]。在课堂教学中，教师应注意以下几点问题：第一，尊重学生主体地位。课堂教学中，教师应以学生为中心，结合学情，设计教学内容，保证学生在学习过程中可以掌握学习方法与基础知识。第二，与学生构建平等的师生关系。良好的师生关系，可以推动教学活动开展。提高学生学习积极性。
例如，学习《呼风唤雨的世纪》这一内容时，教师可以就教学内容，利用多媒体为学生创建情景，引导学生在情境中学习语文知识，使学生在学习中感受到学习的乐趣，以此提高课堂教学质量。在教学中，教师可以为学生播放科技发展进步展示出来，如网络、智能手机、智能机器人等等，使学生感受到科技发展进步。通过情景教学，加深学生对教学内容的理解，提高教学效率。
2小组合作教学，提高学生合作能力
在小学高年级语文课堂教学中，教师应结合学生实际学习状况，制订教学计划。小学高年级学生比较觉活泼好动，对新鲜的事物充满好奇心。课堂教学中，教师可以利用学生这一心理特点，设计教学活动，使学生个性在学习中得到发展，且突出学生主体地位。小组合作教学是非常有效的教学方法，可以培养学生自主学习能力与合作学习能力，对学生语文素养与综合素质培养具有促进意义[2]。在课堂教学中，教师应根据学生学习情况，合理应用小组合作教学法。将学生学习成绩、学习兴趣、学习积极性作为分组依据。将不同成绩，兴趣爱好的学生分为同一个小组，基于此开展教学活动。教学活动开展的过程中，教师应为小组设计学习作业，引导学生进行自主学习，讨论教师提出问题。通过这种教学方法，激发学生参与学习热情，提高课堂教学质量，促进学生身心健康发展。
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例如，学习《黄河是怎样变化的》这一内容时，教师可以采用小组合作学习方法，开展教学活动。根据教学目标，设计以下问题：原来的黄河是怎样的？发生什么样的变化？导致黄河发生变化的原因是什么？你学会了什么？基于此，引导小组讨论学习，通过教师问题的引导，加深对教材内容的理解，以此提高课堂教学质量。
3情景教学法，激发学生学习欲望
在小学高年级语文教学中，为了提高课堂教学质量，构建高效课堂。教师可以采用情景教学法，开展教学活动。根据教学内容设计教学活动。使学生在情景中学习语文知识，感受语文的魅力，以此激发对语文学习的欲望，提高学习效率。首先，多媒体情景[3]。课堂教学中，教师可以贴近学生学习、生活，为学生设计情景。通过生活情景的设计，使学生在快乐的氛围中学习语文知识，感受语文知识学习的意义，体会学习乐趣，促进学生语文素养形成。其次，问题情景。问题情景，就是教师根据教学内容为学生设计教学问题，学生在解决问题，分析问题的过程中，可以了解语文知识，掌握语文学习方法，体会会解决问题的乐趣。问题教学法是小学语文教学中比较常用的一种教学方法。在课堂教学中，教师应注意，应用该方法开展教学活动时，结合学生认知规律以及发展特点，设计问题，避免因为问题过于复杂或者简单使学生产生厌学心理。有效的情景可以激发学生学习欲望，提高教学效果。
4培养学生自主学习能力，实现高效课堂构建
小学语文课堂教学中，教师应重视学生学习习惯的养成与学习能力的培养。就目前情况而言，小学生自主学习意识较差，过于依赖教师教学或者辅助教资料的。在课堂教学中学生很少独立思考，自己解决问题，遇到问题时也是寻求教师的帮助。在现代教学中，这种学习方式已经无法满足时代对人才的需求，不利于教学活动开展。课堂教学中，教师可以采用多种方式引导学生自主学习，使学生形成良好的学习习惯，以此促进教学活动开展，培养学生语文学习素养。首先，教师可以让学生在课前自主学习，预习教材内容[4]。在课前，教师将学习内容，学习目标告诉学生，让学生围绕学习目标，进行自主学习。通过这种方式，使学生了解教材内容，掌握文章中心思想。在课堂教学中，教师可以就学生预习中存在问题，进行针对性教学，引导学生掌握这一内容，突破学习难点重点问题。其次。为学生布置课后作业。结合教材内容及教学要求，设计课后作业，让学生独立完成培养学生学习能力与应用能力。通过对学生自主学习能力的培养，可以激发学生学习积极性，对高效课堂构建具有帮助作用。
结束语
总而言之，在小学语文高年级语文教学中。教师应转变教学观念。采用多种教学方式开展教学活动，构建高效课堂，为学生后续学习奠定基础，促进学生综合素质提升。课堂教学中，结合学生心理认知规律，设计教学活动，引导学生主动学习，为高效课堂实现奠定基础。
参考文献
[1]任英梅.小学语文教学中探究性阅读教学的开展探讨[J/].学周刊,2019(16):133[2019-05-16].
[2]贺珊珊.小学语文教学中学生汉字硬笔书写能力培养探讨[J].中国校外教育,2019(14):59+61.
[3]徐广智.探析小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养[J].中国校外教育,2019(14):96-97.
[4]王涛,赵光辉.播种传统文化的种子——基于部编小学语文教材的文本分析[J].科教文汇(上旬刊),2019(05):136-138.
论文作者:唐惠
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月1期
论文发表时间:2019/7/19
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