1.思维导图的特点
1.1全局性
小学生综合实践活动是一项新兴的课程，旨在通过设计规划学生们在课堂上共同参与一项活动来提升孩子的各项素质。其中，其对孩子全局性的心智有着极大的要求。当然，对于小学期间的孩子们来说，全局性意识并不是人人都可以以达到要求。此时，引入思维导图的方法就能够较好的帮助孩子理解和培养其全局性。思维导图将实践活动中各项进行的活动和各个参与的学生们罗列出来，能够非常清晰地认识到整个活动组分之间地关系，使得学生能够显而易见地对实践活动地全局性有较好的认识和具体的把控。首先，作为实践活动的领导者的同学，可以直观的理解各个组分之间的运作流程，对各个部分的目标，和对整体活动的目标有一个明确的理解和把控。当实践活动进行不畅时，作为领导者的同学能够直观地找出出现问题的环节在什么地方。通过这样的方式，使得作为领导者的孩子能够在组织领导实践活动时极大地增强自己的全局意识和领导能力。而对于作为一般参与地学生，他们借由思维导图能够直观而清晰地了解自己的任务，并且能够理解到自己的职责对实践活动共同目的地影响，提升参与学生的积极性和责任感。更多地，在实践活动进行不顺时，由于参与学生能够直接借由思维导图知道承接自己职责的上下级，故而，能够以较高的效率找出运行不畅的组分，从而较好的协助扮演"领导者"同学的统筹协调工作，对提升课堂课外实践活动的效率有着极大的裨益。
1.2逻辑性
思维导图另一个显著的特点就是其逻辑性。在小学课堂课外的实践活动中，往往是一个实践活动目标较为复杂的状态。由于小学生的智力体力发育尚不完全，为了实现最终目的，往往需要设立多个中间任务目标或是任务节点，使得每一课时的任务处于一个小学生可以接受的程度，任务负担不至于过重，以至于参与学生处在活动任务失败的烦躁和沮丧之中。同时，也方便教师能够较为轻松的把控每一课时的进度节奏，顺利完成教学计划和教学目标。对于扮演"领导者"同学，思维导图的逻辑性能够让他们直观的了解整条实践活动流水线的运作方式，并以此为基础修改或设计整个实践活动，并将各个任务依照思维导图的方式传达给各个"参与者"同学。通过这种思维导图的方式能够极强的提升同学的逻辑性思维。对于"参与者"同学来说，他们借由老师或同学设计的思维导图来理解整个实践活动，能够通过逻辑性的特点，清楚自己在整个实践活动中的定位。并且可以基于自己对于当前职责的理解，对自己的上下级，或是对整个实践活动的"领导者"提出合适的看法和建议，并对今后自己作为"领导者"制定基于思维导图的实践活动计划提供了丰富的经验。
1.3并行性
思维导图还有一个显著的特点就是其并行性。在小学课堂课外的实践活动中，往往是一个实践活动同时具有多个实践目标。而此时思维导图具有的并行性优点就极大的体现出来了。对于教师来说，可以将一个班的学生划分为多个小组，各个小组各自进行相关或是相反的实践活动目的。最后在各个小组实践成果进行比较和讨论，以保证在一定课时内尽可能多的进行实践活动的教学和训练。而对于各个小组内的同学们，思维导图的并行性同样也可以发挥可观的作用。对于作为"领导者"的同学，他同时接收来自整个小组活动各个逻辑线路的反馈，在全局处理和调整的要求下，该同学需要及时处理信息，进行对各条信息的并行处理。而对于"参与者"的同学们来说，他们虽然被要求并行处理信息的能力并没有"领导者"同学那样高，但仍旧需要同时处理自己逻辑线上上下两级同学的反馈。虽然他们接受的信息量不大，但是对于细节的要求则远高于"领导者"，同样收到思维导图主导的实践活动的训练。正是由于思维导图这样的并行性，不但是对学生们提出更高的思维水平要求，同时也在此过程中极大的提升的学生们并行处理信息的能力，将使得各位学生今后的学习和社会生活受益匪浅。
2.思维导图的使用
2.1 利用思维导图进行板书
小学生综合实践活动作为一种全新的课程，与以往教授式课堂模式完全不一样。如果教师继续生搬硬套原有的教学模式，为学生传道授业，那么学生不仅容易对实践活动枯燥的概念产生抵触，而且与综合实践活动教学的初衷大相径庭。随着思维导图的引进，教师可以利用思维导图为学生板书综合实践活动知识的重难点，让知识一目了然地呈现在学生面前[2]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在培养学生对于综合实践活动全局观念的培养时，教师可以利用思维导图的流程图，直观的展现出整个活动组分与组分，组分与领导者的相互关系。这样学生就可以首先跟着老师一开始的示例按部就班的完成前几次综合实践活动。并且在随后的练习实践中，老师可以先绘制流程图，但在每一个节点任务上留白，引导学生进行填空。或是对于流程图表述相关关系的箭头上进行留白，使得学生对组分之间的相关关系有着更加深刻的记忆，也对每条逻辑线上的逻辑关系得到根生科的了解和训练。在潜移默化中将正确而成熟的思维方式教授给孩子们，使得极大地拓宽他们的知识视野，并学习分类整理的理性席位能力，对今后跟家深入的研究性学习打下坚实的基础。
2.2 利用思维导图进行自主学习
在新课改的全新要求下，自主、合作、探究的学习方式成为现行的主流。然而要达到这一目标，单凭教师一人的引导力是显然不够的，也无法达到相应的教学目标。教师不单单是传道授业的园丁，同样也是人生道路的引路人。为此，教师应当注重对综合实践运用能力的训练，通过思维导图的方式来提高学生的自主学习能力，培养他们合作探究的精神[3]。例如，在进行学生自主利用思维导图规划设计综合实践活动这一部分，教师应当基于学生们足够的发挥空间，让他们以自己对综合实践活动的理解，利用思维导图的方式，进行自主的设计。当出现错误时，教师不应该立即地指出错误或是进行批评，而是当他们按照错误地计划进行到无法进行下去的时候，巧妙地引导学生们重新回顾自己编制的计划，使他们在自主纠错的大前提下，既能够接受到来自老师的指导，以不至于处于迷茫和沮丧的心情之中，也能够借由自主纠错，充分理解错误步骤及其相应原因，对错误的发生和解决留下深刻的印象，并举一反三，避免下一次的错误。通过这种方式，学生不但借由自主构建、执行、修改和反思思维导图，加深了对综合实践活动的认识，并且还有效的提升了自己对综合实践活动自主学习的兴趣，自主扩张知识维度，构建相应的知识网络，提升学习效率。这样的学习模式使得学生能够以更高的效率达到相应的教学目标，同时也使得老师的教学任务压力更加轻松。
2.3 利用思维导图进行小组合作学习
在教师发现所教授学生大多可以独立完成思维导图的构建、执行和调整之后，就应该进行到下一步的合作学习。合作学习可以以小组为单位，小组内和小组与小组之间的成员可以互相探讨，在各自制作的思维导图的基础上，相互学习，取长补短，进一步完善自己在思维导图中的缺陷和不足[4]。小组内各个成员各自基于思维导图的综合实践活动规划和执行的交流与讨论可以说是自发式的，只要老师不加以制止，基本都可以达到较好的效果，在此不再累述。而组间交流，例如教师可以将全班同学分成若干个小组，并给每一个小组设置一个相关内容但是实践活动目标相反的实践活动，让各个小组各自进行对应的研究。最后当各个小组的实践活动目标实现后，各个小组之间将相关但对立的实践成果公布出来，小组之间相互以争锋相对的结果进行讨论，以各自得出的结果为论点各自辩论。借由对立论点的讨论能够高效地发现各自思维导图主导的实践活动之中的缺陷，相互进步。但在讨论过程中，由于处于一个争锋相对的角度，老师应该积极的控制讨论的节奏，不要发展成相互攻讦和人生攻击，讨论的问题要言之有理。这对于教师的教学水平有一定的要求，不过却也是一种教学效率极高的方式，适合各位老师尝试借鉴。
3.总结
在新课改的大趋势下，小学综合实践活动课程的重要性不言而喻，而以往的授课式教学模式往往不能达到理想的教学效果，也与综合实践活动的初衷有极大的偏差。因此，引入思维导图的教学模式是迫在眉睫且恰如其分的。思维导图具有全局性，逻辑性和并行性三大特点，能够很好的在新课改的小学生综合实践活动课程中发挥其优势，不单单可以高效地完成各种类型地小学生综合实践活动的教学目标，同时可以培养孩子地全局观念，提升其逻辑思维，还可以提升其并行处理多条信息地能力，对学生今后地学习生活有着极大的裨益。此外，思维导图也给教师的教学工作提供了极大的便利，能够使得整个教学目标能够高效地被学生接受，使整体地教学进度有条不紊地进行和发展下去。并且使得老师的教学压力可以地到一定的降低，使得老师可以以更加饱满的精神投入教学工作之中。
参考文献
[1]王靖.思维导图在小学综合实践方法指导课中的运用探究[J].中国校外教育,2017(36):52.
[2][3]张湘妹.思维导图在高中信息技术课堂中的运用研究[J].成才之路,2019(12):63.
[4]蒋英.浅析思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2019,16(04):127.
论文作者:蓝兴纯
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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