骆玉娟 黑龙江省五大连池市沾河重点国有林管理局第三小学
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-196-01
随着基础教育改革的推进，我对学生学习数学的评价有了更新的认识，要全面了解学生的学习历程，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。在数学学习的评价中，要关注学生的学习结果，更要关注学习过程，帮助学生认识自我，建立信心。
一、平键方式多样化
对刚进入学校的儿童，他们对学校的感受对于今后是否喜欢数学学习，能否学好数学十分关键。因此，对儿童的评价应尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么，掌握了什么。对学生进行评价，应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。对学生学习情况的评价应注意多侧面多环节相结合。采用课堂观察，课后访谈，作业分析，实践活动等多种形式。
每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价目的与学生学习的特地加以选择。例如，教师可以选择课堂观察的方式，从对数学的认识程度，基础知识和基本技能掌握情况，解决问题和合作交流四个方面对学生进行考察。还可以从学习活动中了解学生的学习态度和合作交流意识，从平时作业中裂脚学生计算技能和掌握情况，从成长记录中了解学生提出问题和解决问题能力发展。
二、恰当评价基础知识和基本技能
基础知识与基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能理解和掌握程度。如果学生对某次考试的结果不满意，学校应创造条件如许学生有再次考试的机会。这样“推迟判断”淡化了评价的优劣区别，尊重了学生之间的个体差异，为不同学生的发展创造了条件。特别是对学习有困难的学生，这种“推迟判断”能然他们看到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
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三、注重过程，终结性评价与形成评价结合，实现评价中心的转移
目前，在数学教学中大都采取终结性评价方式。这种以分数结果来判断学生优劣的做法存在不少弊端，是很不科学的，这样培养出来的学生往往是高分低能，与现代社会对人才得全面素质要求有很大的差距，也不利于学生个性的发展，容易在评价过程中打击一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生。同事，还限制了学生在其他方面的发展，不利于现在教育目标的实施，阻碍了学生自主发现问题，解决问题能力的提高及合作精神的形成。《基础教育课程改革》纲要（试行）中明确指出：注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师引导下主动地、富有个性的学习。
《数学课程标准》要求通过评价，使学生在数学课程学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立信心、促进学生综合能力的全面发展。有机地将综合性评价与形成性多样化评价结合起来，给予学生多次表现机会，促进学生的转变与发展。将积极评价贯穿在日常教育学活动之中，让评价日常化、通俗化。在动态评价过程中，我们要注意以下几个方面：
1.体现评价方法的多样性与灵活性。“多一把尺子，就会多出一批好学生”，不以单一的考试来评价，而是采用课堂学习活动评价，学习效果自评、学习档案、访问等多种形式相结合。
2.重视学生在评价过程中的主体地位，改变单一由教师来评价学生的状况，提倡学生的自评与他评（小组评价、教师评价、家长评价）相结合，是评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动，儿教师则是学生的自我评价、同伴评价和家长评价的指导者。
3.充分发挥评价的激励作用，用积极的评价激活课堂，启发学习的热情。在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习潜能、学习特长等，教师给予及时、真诚、有效的评价，以形成和谐的学习氛围。如在采用任务型教学途径中，我们总是很重视任务汇报环节，在汇报中，学生展现各自成果，而汇报后教师进行的即时评价，更是每个学生汲取成就感的源泉。
参考文献
人民教育出版社2011版《数学课程标准》
论文作者:骆玉娟
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月2期
论文发表时间:2019/2/18
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