摘 要：如何使数学课堂焕发出生命活力?生活是数学的源泉，数学课堂应关注生活化。因此，数学教师在授课的时候，要善于把生活里的数学思想导入到课堂中去，让学生在学习过程中养成一种用数学眼光看实际问题的能力。在促进生活化这一方面，教师更要积极地把生活化的数学课堂建立起来。因此，本文提出构建生活化的课堂观点，并结合实践展开分析。
关键词：学习兴趣 挖掘教材 生活实际
新课程标准指出，需建构数学与学生生活经验之间的关联，从学生喜闻乐见的生活实例出发，创设富有活力的数学课堂。陶行知先生提出的“生活教育”理论明确指出，教育须与生活相结合，培养出具有创新精神和胆识的新型人才，而不是与生活脱轨的“憨秀才”。数学离不开生活，生活离不开数学。因此，在日常教学中，教师需创设生活化的数学课堂，让学生融入生活，基于自身的认知结构和经验去充分感悟数学发现的过程，从中体验数学的魅力，感受数学学习的乐趣
一、结合教学内容挖掘生活化素材，创建生活化教学情境
和小学的数学知识相比较，初中教材中的知识点难度要相对较高，且内容也非常繁杂，学生在吸纳知识的过程中很难转化为自己的思维，从而也就容易出现跟不上课程进度的情况。所以在数学教学活动开展以前，数学教师需要根据课程内容挖掘一些生活中的元素，通过创建新颖的教学情境，把学生迅速带到课堂的学习当中，并把复杂的数学内容变得更加形象和直接，从而让学生产生更多的学习动力。
比如，在讲到“平方差公式”这部分数学知识时，教师就可以在教学过程中举一个生活中的实例。妈妈带媛媛去超市买橘子准备探望生病的爷爷，媛媛说:“买10.6元每千克的橘子，这种橘子是爷爷最喜欢吃的。”于是妈妈就和媛媛各自挑选了一袋然后去称重，售货员称完以后报称是9.4千克，但还没来得及计算出橘子多少钱，媛媛就直接说出了一共是99.64元。这时的售货员显然非常吃惊，因为媛媛说的和计算机的计算结果是一样的。这时教师就可以对学生进行提问:“你们知道媛媛为什么这么快就说出了正确的计算结果吗?”在学生思考之余，教师就可以引入今天的主题并带领学生对平方差公式展开学习，最后学生经过教师的讲解就会明白，原来媛媛是通过这个10×9.4=(10+0.6)×(10－0.6)=102－0.62=100－0.36=99.64公式计算出来的。不知不觉，学生就把所学到的数学知识和自己的购物生活进行了一个有效的关联，并对数学知识的学习逐渐产生了兴趣。
二、开设生活化的数学活动
作为数学教学的一项重要内容，活动课开设的形式多种多样，其能在丰富学生知识的同时，把数学知识寓于生活，充分培养学生学习的主动性、独立性和创造性，让学生体验到生活化的数学。
1.数学故事会。
数学故事会的开展可以帮助学生更广泛地了解数学知识，使其对数学的发展史有更透彻和深入的了解，能有效拓宽学生的视野，增加学生的知识量，激发学生的学习积极性。
比如，勾股定理的研究、圆周率的研究、赌注的分配、棋盘的分布等一些有趣的数学故事以及数学人物，都可以成为数学故事会交流的内容。在学生分享完故事后，教师可以适时安排学生进行反思、感悟、交流，从而进一步完善知识，拓宽知识面。
2．游戏活动课。
数学课堂中的游戏活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以深度激活学生主动参与、自主探究、合作讨论、灵动创新。在游戏中，学生会快乐地学习，此时教师要引领学生“在做中学”，从而协调发展学生的智力和非智力品质。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆游戏活动开展的方式多种多样，有“算24点”“抛硬币”“数学顺口溜”等。活动课的开展，能激发学生的学习兴趣，巩固所学知识，从而培养学生的探究精神和创造能力。
比如，执教“幂的运算”时，可以开展以下“找朋友”的游戏活动：由A，B，C，D，E，F这6名学生参与游戏，每人藏在1张大纸牌的背面，大纸牌上展示的内容分别为66，63+63，（63）3，（2×62）×（3×63），（22×32）3，（64）3÷62。游戏规定：大纸牌上算式的值相等的学生可以成为好朋友，倘若现在学生A开始找好朋友了，那他的好朋友是谁呢？
比如，教学“数据就在我们周围”这一内容时，可以开展“推选班长”的游戏：每人持有一张选票，只能推选一名学生成为班长。选完后进行唱票和统计，最后得出班长人选。
三、利用生活化素材，培养学生空间想象力
空间想象力是数学核心素养的重要内容，初中数学课本中的许多知识需要学生亲自实践和探究才能理解。教师利用生活化教学素材进行教学能生动形象地表现抽象的几何问题，激发学生对数学的学习兴趣，启发学生的思维能力，加强数学理论知识与实际生活的联系，使学生直观地学习数学理论。
如，教师在教学“截一个几何体”一课时，可以用生活中切菜的视频进行课堂导入，让学生观看生活中切黄瓜的视频，引导学生将刀看做一个平面，黄瓜看做一个几何体，从而引出截面的概念。之后，教师可以利用信息技术为学生模拟截面的过程，将一个正方体接触三角形截面，加深学生对截面概念的了解。教师可以提出问题：如果用一个平面从其他方面截正方体能够得到什么形状的截面，让学生大胆猜想，并在小组内进行探究实践，从而得出答案。用生活化的素材创设情境能增强课堂教学的趣味性，使学生了解数学知识在生活中的作用，从而提高学生的空间想象力和思维能力，促进学生数学核心素养的培养。
四、开展课外探究活动，解决生活中的数学问题
数学来源于生活，那么就应该服务于生活，将数学知识应用在实践当中，除了能够增强学生思维能力之外，还可以让学生在学习的过程中体会到“数学有趣，数学有理，数学有用”，从而产生终身学习的愿望。
例如，在学习完“相似三角形”的相关内容后，教师可以向学生布置这样的作业:测量学校操场当中白杨树、国旗旗杆等物体的高度。首先，引导学生制订方案。在测量之前将学生分成若干个小组，让学生以小组为单位，运用“相似三角形”的相关知识点对测量方案进行制订;其次，采取小组讨论的方式，对方案的可行性进行分析，并记录好需要进行测量的数据与需要运用到的相关工具;再次，对方案进行验证，即用课余时间根据事先制订好的方案开展实际的测量，并将相关数据记录好;最后，归纳总结，在课堂时间让各小组派一名代表，讲述自己小组所制订出来的测量方案，运用到的测量方式、工具以及最终测量结果。通过这样的方式，学生会制订出各式各样的方案，诸如利用镜面反射原理、利用直尺、利用标杆等等，但都有一点值得注意，那就是大家均运用了三角形的相似比。尽管这只是一次课外活动，但学生能够在活动的过程中体验成功的乐趣，并感到数学知识在生活中的运用，进而发自内心地喜欢上数学，主动积极地去对数学知识进行探究，由被动学习转变为主动学习。
总之，初中数学生活化课堂的构建，是目前新课标得以全面落实的重要成果，也是新课改有效实施的一大特色。初中数学教师要认识到打造生活化课堂的必要性，深度发掘其教育意义，巧妙地运用以上方式，把生活真正融入到教学中，最大化地拓宽学生获取知识的渠道。教师要从学生所熟悉的生活实际出发开展教学活动，让学生在内心深处刻下数学知识的烙印，密切关注学生在课堂中的表现，为学生提供一个广阔、开放的生活化课堂，促使学生领会出数学知识的价值，使学生能把所学到的数学知识运用于生活之中。
参考文献
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[4]折艳鹏 浅谈中学数学教学生活化的策略[J].陕西教育：教学，2017，(7)。
论文作者:汤显菊
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第388期
论文发表时间:2019/11/21
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