对外汉语词汇教学方法初探
——以配价理论为依据
唐秀萍
词汇教学始终是对外汉语教学中的一大难点，许多针对这一问题的解决办法虽被提出，但留学生在学习过程中却仍难得其要领，运用词汇进行交际的时候很容易产生偏误。造成词汇教学困难的原因无疑是多种多样的，客观上看，汉语词汇本身具有复杂性，其类别之多、构成形式之复杂，都是使词汇教学难以取得突破的因素。主观上来说，在对外汉语教学中，提高学习者的学习效果和对词汇的运用能力是一个新挑战。
“价”的词根来源是拉丁语，意思为“力量”。在语言学中，“配价”指动词与其他词语搭配的能力，也就是动词的“力量”。当一个词语作为结构核心时，其所能支配或所需要的成分就叫做补足语，也称为价语或行动元。在前人研究中，有的将动词形容成钩子，能够钩住多少不可或缺的成分就是几价动词。“配价分析”是指依据动词与不同性质的名词成分之间的配价关系去诠释、探究某些语法现象的方法，由此而形成的语法理论就是“配价理论”。
不到半年的时间，新飞电器的“重生”就取得了实质性的进展。近日，深康佳一位内部人士表示，新飞电器最近两个月的销量超出预期，新飞电器目前已经实现盈利。
立足于语义配价，兼顾句法配价
迄今为止，汉语语法学界对于配价理论中许多核心问题的观点仍未统一。在配价理论的研究中出现了分别以句法配价和语义配价为本体的理论研究和分析方法，这就导致了教学实践中的分歧。这是由于在现代汉语中，句子表层句法结构和深层语义结构通常为一对多，而非一一对应的关系，表层句法结构是作为深层语义结构的间接折射而存在的。本文认为，现代汉语的句法和语义有着密切的关系，在配价时，语义是基础，而句法作为一种规则系统，配价需要其形式来进行验证，因此在教学中有必要注意其强制性的特点。
前人将配价理论引进对外汉语教学后，较完善地总结出了很多重要动词的配价结构，它们所能够搭配的名词性成分的语义特征及语义属性也相对清晰。那么，对外汉语教师在实际教学过程中就可以利用这一点向学生解释哪些名词能够与这一动词同时出现，这些名词又有怎样的特征。就留学生而言，词汇量与其运用汉语进行自我表达的能力密切相关。但对外汉语词汇教学的目的不局限于让学生积累单个词汇，而是让他们拥有以词成句、构句成段的能力。
以理论为基础，提高词汇重复率
核心动词配价分析 例如在讲解词汇“约会”时，通常会使用与之词义相同的英语“date”来解释。一些留学生就会将英语词用法功能套用来造汉语的句子，这样就产生了一些偏误。
下课后，我约会女朋友。(下课后，我和女朋友约会。)
应用方法分析 将配价理论运用于实际教学时应遵循由浅入深，从易到难的原则，采取提高动词重现率，在不断练习中全方面反映出动词用法的方式。
但还有一些词是不能直接把受事作为动作对象的，这类词称为准二价动词，在成句时需要介词做引导。经常被拿来举例的词是“服务”，从语义上来说，至少需要有一个施事、一个服务对象；从句法上来说，还需要一个介词来引出被帮助受事，这就是动词配价语义为基础，兼顾句法的强制性特征。所以，“雷锋同志服务人民”这个句子就是错误的，正确的是“雷锋同志为人民服务”。
“帮忙”“吃醋”“开玩笑”等几个词与其他准二价动词也有不同之处，它们的性质与离合词类似，词的内部动词和名词成分之间，可以插入由介词引出的支配对象。比如：帮别人的忙、吃情敌的醋、开你个玩笑。
类似的还有“见面”等，见面这件事通常需要有二者及以上共同参与，这是该动词组成结构的基础，也是在价语性质和数目上的需要。它配价格式的特征是介词的动前状位用法(我跟老师见面)。由于在学习中会受到母语负迁移的影响，留学生很容易把“我跟老师见面”说成“我见面老师”。由此可见，语言不同，配价也不同，即使词义相对应也不能随便使用。
一是扩展状态元。
在一个句子里，以动词为核心，有两种成分能够受其支配。一种称作行动元，另一种为状态元。行动元指与核心动词直接产生关联、有强制性的搭配成分，通常不超过三个；状态元不是句子组成的必要成分，也不是动词搭配的强制性成分，从理论上来说可以有无数个。也就是说，动词加上动词的行动元构成句子的最基本成分，在此基础上可以进行状态元的扩展，增加句子的长度。在口语交流中，很多学习者都会尽量避免使用长难句，希望通过关键词使得听话人理解自己的意思，而扩展状态元结构的训练方法可以使学生更快熟悉所学习的词汇，帮助其在表达得更完整的同时提高对于汉语语序的熟悉度。
股骨髁复杂骨折往往存在多向移位情况，仅仅依靠常规复位技术或皮牵引床很难达到满意复位并有效维持[12]。骨折牵引器为我们在股骨髁骨折复位及维持复位中提供了很好的帮助，但其为单侧牵引，其在纠正骨折端旋转及成角移位上空间不大，如骨折端移位较大，术中在安置牵引器前仍需要助手在尽可能纠正成角及旋转移位并维持正常力线下手法牵引维持直至安置牵引器完成。单侧骨折牵引因其术中操作简便，术中牵引有效，并且价格相对低廉，值得在复杂股骨髁骨折中辅助复位及临时固定，为微创内固定提供了确实可行的帮助，使MIPPO技术变得相对简化，值得应用。
以北京大学出版社《初级汉语口语》为例，上册第5课“一起去好吗？”中有这样一个句子：“明天晚上我和杰夫都有空，我们一起去你那儿，好吗?”初级班学生会觉得这个句子过长，不明白句意。那么教师在进行领读时就可以让学生分开理解句子。
首先给出基础句“我去你那儿”。
再扩展成“我和杰夫去你那儿”。
低年级的写话看似简单，其实是学生写作的开始，这时重在培养学生的兴趣及敢于表达的意识。兴趣是源泉，敢于表达是动力，字词句是基础，老师的教学是指示灯，希望学生在写作这条路上能够扬帆起航。
“明天晚上我和杰夫一起去你那儿”。
“明天晚上我和杰夫有空，一起去你那儿”。
学生回答这些问题时，可以体会到，无论缺少哪个成分，该句都不成立。若再碰到类似用法，学生就能够自觉地套用这类句式，逐渐内化吸收，在脑海中形成完整的知识系统。
这样从对简单句子进行扩展，随着状态元数目增多，句法结构会逐渐复杂。随着留学生汉语水平的提高，其对汉语的理解能力也会增强，在实际运用中，根据需求将知识体系中已有的模型进行扩展或替换，他们就能够造出所想表达的句子了。
还可以进行类似的训练，如在口语教学时，可以通过教师指导、师生问答的方式不断加长句子。如： 你在干什么？
我在吃饭。
我在餐厅吃饭。
你在哪儿吃饭？
你在和谁吃饭？
1.5 统计学分析 选择SPSS 17.0软件进行数据统计，计量资料以表示，采用t检验，计数资料以率表示，采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
我在和同学吃饭。
你和谁在哪儿干什么？
我和同学在餐厅吃饭。
如此，在老师的带领下，学生不断完善句子结构，造出的句子语义也逐渐丰富。在例句中，“在餐厅”“同学”是可有补足语，可以替换，这是教学中需要注意的。加强对这一点的教学，能够使得学习者在学习过程中对汉语语序的认知更加清晰，也有助于对句子深层结构的了解。
英语书给了谁？
综上所述，埃塞竹资源丰富，劳动力便宜，适合发展劳动密集型的竹产业，埃塞发展竹产业具备比较优势，是本土特色工业化的可选道路。在埃塞发展竹产业，意义不仅在于其绿色环保，还可以供应国内和国际市场；更重要的是竹产业有助于扩大就业，实现工业化。建议结合埃塞工业园政策，中国企业可以积极投资埃塞竹产业，为避免外汇短缺，建议以出口为主。
之前提到扩展状态元，也就是非必有语义角色的情况，词汇教学课堂中进行互动时，教师不断扩充句子的状态元帮助学生学习；同理，也能在问答互动的形式下去训练学生通过寻找行动元进行学习，让其明白哪些才是句中的必需成分。
例如：小红给小明一本英语书。
教师可以告诉学生连接前后成分的“给”是句子关键，而与之搭配的成分都是必要成分。当教师提问：是谁给的英语书？
二是寻找行动元。
小红给了小明什么？
一直到完整的原句，还可以将句子继续扩展下去。这种方法简单且可操作性较强。在刚才的例句中，除了像刚才那样添加成分，做横向拓展外，还可以替换成分，进行纵向扩展。将“我去你那儿”中的“那儿”换做“学习”“吃饭”，类似的纵向扩展造句不算很难，而且在熟知后就可以自如掌握，运用这一模型大量造句。此外，教师还可以与学生进行问答，让学生不断往句子中添加成分。例如“我去学习——我去图书馆学习——我去学校图书馆学习——我去学校图书馆学习汉语”，这并不困难。
根据前期单因素试验的结果，选择蔗糖添加量、黄精浸提液添加量、发酵温度和发酵时间作为4个因素，进行四因素三水平L9（34）的正交试验，根据每组的感官评分确定黄精酸奶制作的最佳工艺。
三是分类练习。
配价有语义、句法、逻辑等不同层面，在语义配价中又可以分成施事、受事、工具、时间等类型，价语是十分丰富的，但是学生学习课文的过程中，教师能给出的例子仅限于某一类，那么在课堂拓展时，教师若能够针对这方面进行补充，增加对于某个动词多种搭配的训练，让学生分类练习不同语义角色，是可以帮助其更全面理解这一问题的。
据袁毓林曾提出配价层级观念可以得出，从联、项、位、元层面描述能够证实动词的价并非独自成立，而是与语境和词汇的用法相配的一套理论。在教学中就需要教师践行一套周全的练习体系，系统地反映出动词支配能力的全貌，采取提高动词重复率，在不断练习中全方面反映出动词的用法。
以北京语言大学学出版社出版的《汉语会话301句》为例，书中对于动词的扩展联系形式灵活，以“打开”一词为例。
首先给出例句：你打开盒子看看。﹛衣柜找找﹜
﹛窗户看看﹜
﹛随身听听听﹜
﹛门看看﹜
这里，学生可以参考例句把划线部分替换成括号里的词语，造出新句子。这就为该词的支配范围给出了示例，学生可以在实际学习中进行借鉴，在日常交际中灵活运用。
这一现象可以分为两种情况。第一种，两个动词词义有联系或为同义，但分属不同价类。
运用配价理论分析“打”，作为二价动词在语义层面上需要“打”的施事和受事两个行动元。从句法角度分析，这是由两个简单句复合而成的复杂句，一个是“你打开盒子”，另一个是“你看看”。教师要在练习中尽量多地举例呈现这类句子，以便于学习者熟习、掌握其结构和模式。
有相关意义的动词教学 上面提到，留学生学习的课文中出现的词汇往往只有一个义项，而在现代汉语中一个词通常对应多个义项。当一个词的某个义项跟另一个词的某一个义项相同时，这两者在特定语境中是可以交换替代使用的，于是这两个词就成为近义词。这一现象在现代汉语中很常见，对于以汉语为母语的人而言是很容易学会的，甚至有时凭语感就能明白，但是对于学习汉语的留学生来说则是难掌握、易出错的。
本文将每个时段的交通指数直接作为指标，为排除夜间劣质数据的干扰，选用数据质量较好的06：00—21：00共16 h的每15 min粒度的交通指数数据作为计算样本，每个街道1 d有60个指数指标，每个指数都直接反应了该时刻的拥堵特征. 这样的指标选取，能够真正找到每条曲线的共性和差异性，并且符合实际交通意义. 每个时段的交通指数都作为指标的好处在于既能体现高峰期的交通拥堵特性，又能将平峰时的交通运行情况考虑在内，对于1 d的交通运行变化特性全面刻画. 通过选取以上聚类指标，使不同街道能够聚集成多种带有明显运行特征的类型街道，从而更好地分析不同类型街道的交通运行特征.
由于典故负载的文化信息在一定程度上反映了一个特定地区民族的民风、民俗背景以及长期积淀而形成的民族文化传统与心理，具有特定的内涵与寓意，加上原语与译入语的语言体系及表达方式的不同，所以在译入语中有时难以找到完全对应的表达方式，因此在翻译过程中原文文化内涵与寓意的流失便不可避免，从而进一步加大了译入语读者对原文的理解难度。采用文中加尾注的方法，基本能够补充译文中缺失的信息，使译入语读者更好地理解原文的文化底蕴。
在《新实用汉语课本4》第39课中出现了一个词语是“夸奖”，生词“夸奖”后附了“夸”和“奖”，这三个动词都有赞赏的含义，而学生会以为三者可以换着使用，从而产生偏误。但其实：
综上所述，台湾应用型本科大学有丰富的办学经验，毕业生受到广泛的欢迎，对提高劳动力素质，推动台湾经济社会发展发挥了重要作用。
“夸/夸奖”是二价动词，成句时的规则为：施事+夸/夸奖+受事，课后给出的例子分别为“夸奖菜做得好”“夸她”。
城市防灾避难规划是一项艰巨而重要的任务，规划通过梳理现有的资源和未来的城市空间，在不影响和妨碍城市的发展的情况下，最大限度地设置安全避难场所，在灾难来临时，才能最大可能地去保护市民的生命和财产安全。
“他考得很好，老师夸/夸奖了他一朵红花”的用法是不对的。
“奖”是能够在“施事+奖+与事+受事”结构中造句的三价动词。
“他考得很好，老师奖了他一支笔”。
我凭啥吃你一刀子？我和三妮真的没那事，你为啥非要往自己头上扣屎盆子？你肯定是受了别人的指使。想把我这个村长搞下去。有人给你钱了是不是？
电化学问题离不开电子的行为，说它是电化学理论的灵魂并不过分，电子的行为表现为定向和定量两个方面。定向方面列表如下：而定量方面可对原电池及电解池的相关问题进行全面的计算。
另一种情况是意义上有关联，同为三价，但与行动元的搭配规则不同的两个动词，如果学习者无视二者的异同而使用同一种规则去处理，也会产生偏误。
《新实用汉语课本4》39课的第二篇课文中，生词“打听”的搭配是“打听消息”“打听一个人”。
在原句中的“打听”与“问”同义，替换之后句子依然成立。但这会造成学生想表达“询问”时认为两者可以替换使用，从而产生偏误。对此，教师就能依据配价理论向学生讲解词汇的配价关系从而将二者区别开来。也就是说，当表示“询问”意义的时候，两者是可以进行互换的，但使用规则有所不同。
“问”的规则较简单：施事+问+与事+受事，而“打听”则需要：动作发出者+介词(向)+参与者+打听+承受者，这样的复杂结构值得注意。
试运行初期，中水系统存在系统运行不稳定、氨氮浓度偏高、回收率偏低、运行成本偏高等问题，影响了系统的正常运行[3]。经分析主要原因如下：
这两种情况，都说明教师教学时不能只对单个动词进行教授，还应当有意识地结合相关词汇展开对比教学，配合恰当的练习来降低学生产生偏误的可能性，帮助其更好更快地学会使用汉语。
将配价理论引入对外汉语教学中最为重点的词汇教学部分，其目的不是单纯让学生学习词汇本身，而是为教师提供新的教学视角，配以更高级、更实用的造句训练，能够帮助学生理解汉语的词汇跟句法、语义之间的复杂关系，更准确地掌握词语用法。相信未来将有更多的对外汉语教师加深对配价理论的认知，将其与语音、词汇、语法在实际教学中进行结合，合理利用并有效促进课堂教学。
（作者单位：天津师范大学文学院汉语言文字学专业）
标签：对外汉语词汇教学论文; 配价理论论文; 二价动词论文; 配价分析论文; 对外汉语教学论文; 汉语语序论文; 句法结构论文; 新实用汉语课本论文; 方法初探论文; 天津师范大学文学院论文;