摘要：本研究假设大学生一般自我效能与学习动机成正相关。采用一般自我效能感量表和学习动机量表对天津体育学院大二年级的三个不同专业的学生进行施测。研究发现，在学习动机方面并无性别与专业的差异，在一般自我效能感方面也无性别与专业的差异，一般自我效能感和学习动机高相关，可以从一般自我效能感方面预测学习动机。
关键词：一般自我效能感；学习动机；大学生；相关性
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）04-0004-01
前言
自我效能感概念是 1977 年美国心理学家班杜拉（Bandura）在《自我效能：关于行为变化的综合理论》中最早提出的【1】。班杜拉提出自我效能感概念后，自我效能感也便成为心理学和社会学中一个重要研究领域。其后，在大量实验研究基础上，班杜拉及其同事进一步完善了这一概念，提出自我效能感理论。自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念。这种“能做什么”的认知反映了一种个体对环境的控制感 。因此自我效能感是以自信的理论看待个体处理生活中各种压力的能力。
本研究着重讨论大学生一般自我效能感和学习动机的关系。大学生的学习动机有很多因素影响，包括自信心，需要的满足等，一般自我效能感也有很多因素影响，包括自信心，榜样的示范作用，以前的成功体验等。二者都有相同之处，所以本研究假设，一般自我效能感高，学习动机也会高，二者成正相关。
1研究过程
1.1研究假设
大学生的一般自我效能感与其学习动机成正相关。从一般自我效能感可以预测学习动机。
1.2材料与方法
1.2.1问卷法：
学习动机量表，采用 Amabile,Hill,Hennessey 和Tighe 编制的学习动机量表。该量表由 30 个项目组成，包括内部动机和外部动机两个分量表，两个量表的内部一致性信度为0.80、0.78。内部动机（包含挑战性、热衷性个方面）和外部动机（包含依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争、追求回报4个方面），内部动机量表是第3，5，7，8，10，11，13，17，20，22，23，26，27，30共14个条目，其他为外部动机分量表条目。量表采用4 级评分，得分越高表示动机水平越强。
一般自我效能感量表，采用 Schwarzer 及其合作者编制的一般自我效能感量表（General self- efficacyscale,GSES）测量被试的一般自我效能感。量表共 10个项目，采用 4 级 Likert 计分方法：1= 完全不正确，2=有点正确，3= 多数正确，4= 完全正确，得分越高表示效能感越强。王才康等人研究发现，GSES 的各个项目和总分的相关都在 0.60 以上【5】。在池丽萍和辛自强的研究中，计算出量表 Cronbach α 系数为 0.86，分半信度为 0.85，四周后的重测信度为 0.81，表明该量表是可靠的测量工具。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
1.2.2对象：天津体育学院大二年级的大学生，男生20个，女生32个，分别来自不同专业，有特殊教育，心理学，运训共56人，发放问卷56份，收回有效问卷52份。问卷发放在教室里 ，按照正确的指导语操作。
1.2.3统计方法：采用SPSS19.0软件处理数据。
2 结论：
1、不同性别与学习动机总分并无显著性差异，说明男女生之间的学习动机并无差异，学习动机量表可以区分为测量内部和外部动机的两个分量表，并可在此基础上将内生动机分解挑战性和热衷性两个维度，将外生动机分解为依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报四个维度，这一做法丰富了学习动机的内涵。本研究结果表明，男女大学生在追求回报这一维度上的得分存在显著差异，而在另外五个维度上差异不显著；文、理科大学生也只在追求回报这一维度上得分有显著差异。2、不同专业与学习动机总分并无显著性差异，说明不管文科理科或其他专业性质的大学生在学习动机方面并无差异。但是，研究发现文科专业性质的同学，外部动机比内部动机较高相对与理科专业性质的同学。
3、不同性别学生的自我效能感并无显著差异，见表5，说明男女生在一般自我效能方面并无差异，本研究中大多数的学生自我效能感分数都较高，说明大家在一定程度上对学业或者生活充满信心，比较积极向上。再此特意说明一下，自我效能感分数的计分是总分在除以10，得出最终分。
4、不同专业之间自我效能感得分也并无显著性差异，说明不管文科理科或者其他性质是专业，自我效能感是稳定的，相对来说都比较高。
5、学习动机与自我效能感之间成正相关，一般自我效能感高，学习动机也高，可以验证研究假设，由一般自我效能感可以预测其学习动机。
3 讨论：
大学生的学习动机对其学业水平的提高尤其重要，培养高学习动机有利于其提高学习成绩，同样自我效能感也很重要，自我效能感意味这自信，自信也有助于提高学习动机。学习动机分为内部外部，比较好的协调二者关系也有助于提高学习动机，外部动机里的奖赏机制较高并不如内部的挑战性和热衷性高好，所以，在这里建议大家培养正确的学习动机，并提高自身信心。自我效能感与学习动机高相关，一般自我效能感高的人学习动机也高，但是学习动机分量表中的外部动机和内部动机其中各自的维度情况，本研究并未仔细的分析，还待进一步的研究分析。总之，本研究发现学习动机与一般自我效能感相关较高，并且可以从一般自我效能感预测学习动机，培养良好的学习动机需要先培养自己的自信心。
大学生的自我效能感普遍较高，说明自己对自己的未来还是很有信心的，学习动机稍低的原因可能由于老师的上课方式，对自己感兴趣的科目存在问题。
本研究的不足与未来的展望：样本量太少，可能会造成一定的误差，问卷收集的情况可能存在误差，因为是在课间填写的，样本量比较单一，只选了大二年级的部分专业。希望以后的研究可以在深层次的分析影响大学生学习动机的因素比重，怎么做能够增加学习动机。
参考文献：
【1】Bandura A .Self efficacy :tow ard a unifying theory of behavioral change .PsychologicalReview , 1977 , 84 :191 -215 .
论文作者:刘超男
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年4月08期
论文发表时间:2018/5/18
标签：效能论文; 自我论文; 学习动机论文; 量表论文; 动机论文; 差异论文; 大学生论文; 《基础教育课程》2018年4月08期论文;